人力资本理论视域下的教育收益研究

1、人力资本理论视域下的教育收益研究根据成本分担理论、人力资本理论和公共产品理论，受教育者通过各级教育获得的教育收益可以分为个人收益与社会收益两部分景。本研究的理论基础主要基振于人力资本理论的视角，劳蟪动者收入的差别，在某种程今度上取决于由他们获得的人唁力资本的大小所决定的劳动谫数量和质量。教育的个人收益采用曲线估计建立受教育年份与收入的预测模型来分水析受教育年份与收入的关系垩;教育的社会收益主要通过柯布-道格拉斯生产函数来反分析不同教育程度对经济增苗长的平均贡献率，并分析教髋育在减少社会矛盾和不平等忭、促进社会公平正义中所起镝的巨大作用。个人收益社会收益曲线估计柯布-道格缈拉斯生产函数社会公平正

2、义人力资本理论认为受教育芽者通过各级教育获得的教育姹收益分为个人收益与社会收於益两部分。1教育个人碹收益是指受教育者通过受教育年限的增加而使受教育者叹自身或直系亲属获得的收益厦。教育的个人收益主要通过学历与收入的关系程度进行铼衡量，即随着教育年限的增加，平均月收入会出现迅速谰的增长。教育社会收益是指邺除受教育者及直系亲属以外胶，受教育者通过受教育年限苴的增加给政府、社会或其他伛社会成员带来的收益。社会奴收益主要通过不同教育程度娠对经济增长的平均贡献率以梅及教育对社会公平产生的影殃响来衡量，即不同教育程度鲒对经济增长的贡献率的比重及教育对社会公平将产生积极的影响。采用曲线估计方藏法对学历与收入之

3、间的关系徨进行分析，由此衡量教育的铱个人收益;通过柯布-道格摆拉斯生产函数来研究不同教锏育程度对经济增长的平均贡献率的关系，由此衡量教育蛄的社会收益。一、教育个竭人收益分析教育的个人收级益包括多个方面，但最重要蜮的就是个人收入的增加。教结育与收入的关系在理论上已烧经得到广泛的研究。其关系，一言以蔽之，即受教育者胩的水平高，其收入也就高。绝根据美国人口普查局最近公梦布的一份报告发现，一个大窃学毕业生平均年收入比一个高中毕业生多万美元左右。加拿大统计局的研究报告也显示，具较高教育程度、较蛟高读写能力的人通常获较优返厚薪酬的工作。2同样嘏有研究表明，在我国城镇居民本中的本科、高中、初中恂、小学的受教

4、育者的收入比为：1，接受教育年限宦高的的人，收入水平也高。抟这里重点通过实证研究方法拉检验收入与学历的关系，同朵时测量和验证由教育而引起的收入差别的大小。学历主哔要通过接受教育年份指标来耢衡量，收入主要通过平均月漪收入指标来衡量。表1接谩受教育年份与平均月收入关宠系表数据来源：兰州市X岣X年社会调查数据从表1鹾中我们可以看出小学、初中、高中、本科、硕士、博士穹接受教育的年份假定分别为谐6年、9年、12年、16煦年、19年、23年，其收蔬入分别为1769元，23蛔68元、2630元、3217元、4386元、72侬09元。对其进行一般性描述统计，我们可以计算出初中、高中、本科、硕士、博楼士的收入增

5、长率分别为%，%，%，%，%，我们可以琉得出除初中以外，收入水平枥达到峰值前，学历层次高的疙人群，平均收入递增速度总恃比学历层次低的人群快。为菜了进一步了解两者的关系程褥度，首先进行相关分析3瞽。在的显著性水平下，瀑接受教育年份与平均月收入的相关系数为，接近绝对正相关数值1，说明教育教育年份与平均月收入呈高度的忪正相关性。同时，从图1的斧散点图中我们也可以看出，阿平均月收入随着受教育者接受教育年份的增加，受教育者的平均月收入不断增长，会从小学的1769元增长到博士的7209元。这也说明接受教育年份与平均月收掺入呈高度的正相关性。从图羚1的接受教育年份与平均月收入的散点图中，可以看出铎接受教育年

6、份与平均月收入睁两者的关系并非是线性关系鸶，对于非线性关系通常是无蹈法进行线性回归分析，无法直接建立线性回归模型。为进行接受教育年份与平均月蓼收入之间统计关系的数量分遑析，这里主要通过曲线估计陪的方法来建立本质线性模型辜，运用SPSS统计软件进鲻行曲线估计，4其结果鳟如下表所示。表2平均月部收入的曲线估计结果从表獭2中可以看出，根据判定系磬数R方、显著性检验F值和揲概率P-值综合判断，拟合罱优度最高的是三次曲线，其崎次是复合曲线、二次曲线、眸幂函数、线性函数。可以优臧先采用前两个模型。但从输由出的方差分析结果和回归系严数的显著性检验结果来看，邂三次曲线中包含不显著的解疃释变量，因此该模型不可采

7、罪纳。接下来在复合曲线和二巴次曲线中选择，复合曲线的偌拟合优度高于二次函数，同困时复合曲线、二次函数均通夥过了回归系数的显著性检验桶，因此可采用这两个模型。脊但根据接受教育年份与平均跽月收入之间的实际情况进行榻判断，最终考虑采用复合曲狍线。则复合曲线的表达式忾为：y=其中x为接受教育年份，y为平均月收入甑，该函数表达式的实际意义反可以描述为接受教育年份每势增加一个单位，则平均月收阉入增加倍。这种分说明接受赫教育年份与平均月收入关系铖密切，即学历与收入关系密咚切。学历与收入关系密切芥的原因，我们通过人力资本理论来论述。5人力资署本理论认为，学校就是提供寥培训服务的机构。人们接受徼教育的目的就是得

8、到培训，菹以此在劳动力市场通过较高的收入得到回报。一些学者墁认为通过培训的人们可以提高劳动生产率。受过高水平除教育的人，无论从事哪一方掊面的工作，其劳动效率都要聍高于低水平教育者。联合国糨教科文组织公布的一份研究报告指出，不同教育层次的纺受教育者提高劳动生产率的水平是：本科300%、初笃高中108%、小学43%蒿。这充分说明劳动生产率的衤提高，一般情况下是与劳动援者受教育程度的提高成正相猗关。另外，受过高水平的人肝可以完成复杂的劳动，这是诸低水平受教育者所不具备的菏。因此，高水平受教育者获多得更高的收入是对复杂劳动级和高劳动效率的补偿。二煤、教育社会收益分析教育醺的社会效益主要通过对公共利益的

9、贡献来衡量。教育对砧公共利益的贡献主要体现在贸：促进经济增长和技术变革栳、保持和发扬民主自由，减少社会矛盾和不平等，促进空社会公平正义等方面。从宏观上来看，教育是促进经济孚发展和社会进步的基本动力傍，而经济发展和社会进步是差实现社会公平的前提和条件罢。世界各国的经验都表明：聘教育与经济二者之间关系十奢分重要且密切。主要是经济择发展对教育发展起决定作用智，相反，教育发展又对经济橘发展起强大促进作用，二者垴既相互促进又相互制约。实稽践证明，适宜的教育投入以挚及由此产生的劳动力的数量箫与质量的提高，对一个国家坞国民经济增长贡献率很大。1.教育对促进经济增长渗和技术变革所起的作用教育在促进经济增长和技

10、术变龚革起着重要作用，这是无可毒厚非的。这里主要通过道格拉斯生产函数来衡量教育在泅促进经济增长的作用的具体鹬程度，柯布-道格拉斯生产脚函数表达式为6：Y攀=X？琢L1？茁1L2？澌茁2L3？茁3L4？茁4其中为资本产出弹性;疗1、2、3、4分别为初等教育及以下劳动力、猸中等教育动力、高等教育劳泅动力和研究生教育劳动力的扎产出弹性。由生产函数理论醅，初等教育及以下劳动力、闩中等教育动力、高等教育劳埯动力和研究生教育劳动力对轮经济增长的贡献率，用各自验的弹性来表示。即初等教育绅及以下劳动力、中等教育动涑力、高等教育劳动力和研究生教育劳动力弹性越大，说勉明其对济增长的贡献率越大瘢。不同教育对经济增长

11、贡献率，可以描述为：Ei=100%其中E1、E杰2、E3、E4分别表示初难等教育及以下劳动力、中等投教育动力、高等教育劳动力和研究生教育劳动力对经济驹增长的贡献率;i1、i2赈、i3、i4分别为初等教遐育及以下劳动力、中等教育猿动力、高等教育劳动力和研朝究生教育劳动力逐年增长率伟;y为国内生产总值逐年增长率。则不同教育程度劳动力对经济增长平均贡献率为斫：Ei=100%通短过中国统计年鉴、中郜国教育统计年鉴整理国内唣生产总值、社会固定资产投喉资以及初等教育及以下劳动赌力、中等教育动力、高等教鸨育劳动力和研究生教育劳动废力等不同教育层次劳动力人数的数据，算出不同教育程礅度劳动力对经济增长的平均龇贡

12、献率，7具体结果如下表所示。表3不同教育桎程度劳动力对经济增长的平蚝均贡献率数据来源：根据中国统计年鉴、中国渥教育统计年鉴数据整理并靛计算从表3中可以看出，谡初等教育及以下劳动力、中等教育动力、高等教育劳动陀力和研究生教育劳动力对经济增长的贡献率分别为%、%、%、%，可见随着教育官程度的增加，对经济增长的脆贡献率也就越大。我们可以蘅对初等教育及以下劳动力、妥中等教育动力、高等教育劳监动力和研究生教育劳动力对椒经济增长贡献率进行相关性谚检验，在的显著性水平下，剑接受教育年份与经济增长平粮均贡献率的相关系数为，接篝近绝对正相关值1，说明接中受教育年份与经济增长平均菰贡献率呈高度正相关性，即蛛初等教

13、育及以下劳动力、中傺等教育动力、高等教育劳动很力和研究生教育劳动力与经氆济增长的平均贡献率有密切腼的关系。同时，教育事业是科学技术转化为生产力的重倔要手段，也是科学技术再生产的重要手段。据调查研究廒发现，现在世界发达国家的页教育发展，使科技进步对经谚济增长的贡献率已经达到5鲨0%70%的高水平，发救展国家也平均达到了40%绋的水平，相比之下我国只有仓不到30%的水平。2.阱教育在减少社会矛盾和不平恫等，促进社会公平正义中起着重要作用社会公平正义愣就是政府、社会和普通群众光等各方面的利益关系得到妥谷善协调，社会矛盾得到缓解蕞，社会公平和正义得到切实维护和实现。教育对社会公墟平正义起着至关重要的作

14、用髦。教育是社会公平正义的重匮要组成力量和不可或缺的重浪要部分。8首先，建设敢和谐社会、促进社会公平正谤义是现阶段我国经济和社会螗建设的重要目标。而教育就蜀是促进社会公平正义的重要蜓内容之一。教育是每个人与尝生俱来的起点，同样也是人锋提高自身综合竞争能力和科岌学文化素质的的重要途径。牒国家发展、社会进步不仅体搿现在国民生产总值的提高上杉，更应该体现在从今人的自郡由全面发展，促进社会公平鳌正义。“收入不公影响人一呀时，教育不公影响人一生”，9由此可见教育的重胤要性，教育在促进社会公平箬正义、国家安定发展的作用捧是不可替代的。其次，教育可以缩小收入差距，是提高呔收入水平的重要途径。一方摅面，通过提

15、高受教育者的科学文化素质和综合竞争能力疡能够直接提高其收入水平，这也说明了接受教育的重要性，通过教育可以使低收入惰水平者增加自身收入，缓解颔贫富差距不断拉大的形势;斜另一方面收入水平高的人群超不仅会影响自身收入水平，噪还会对下一代的收入水平产至生至关重要的影响，即收入杖水平高的父母，其子女收入水平一般也会比较高，这说逖明教育对代际收入也会产生影响。更为重要的是，教育在缓解贫富差距中起着重摅要的作用。这一点已为国内外的经济学家所肯定。比如英国经济学家米德指出，教牦育是影响人们获得收入能力烃的一种重要形式的投资，它路可以间接地对财产的分配产訾生意义深远的影响。美国经丛济学家萨缪尔森也曾指出，菏在走

16、向平等的道路上，没有钻比免费提供公共教育更为伟霈大的步骤了。通过对财富的舐重新分配，缩小贫富之间的滕差距，有利于缓解社会矛盾蹴，促进社会公平正义。X嘶X年7月，备受关注的国忪家中长期教育改革和发展规铂划纲要正式发布，其核心嚼就是把推进教育发展作为其战略重点。教育是民族振兴泶的基石，教育公平是社会公暇平正义的重要基础。这就表明，教育在建设和谐社会、促进社会公平正义的进程中勾起着至为关键的作用。教育锪公平不仅是社会公平正义和繁构建和谐社会的重要基础，而且是社会主义的本质要求隅，也是国际社会的共同要求她。党的十八大已经把教育公镇平置于社会公平正义重要基跤础的地位，将促进义务教育均衡发展，加快普及高中

17、阶段教育，大力发展职业教育敌，提高高等教育质量作为今沙后一个时期教育发展的任务淡。只有真正建立起义务教育龛、高中教育、职业教育、高忐等教育协调发展的体系，才驶能有效地推动教育公平地实匠现，进一步减少社会矛盾和伢不平等，促进社会公平正义消的早日实现。三、结论及罱分析通过上面采用曲线估暧计方法对学历与收入之间的关系进行分析从而衡量教育棋的私人收益，通过柯布-道拉格拉斯生产函数来研究不同邶教育程度对经济增长的平均贡献率的关系从而衡量教育山的社会收益以及教育在促进灯社会公平正义中的作用，可鹇以得出以下几点结论：第绾一，学历与收入之间的关系扪密切。随着教育年限的增加全，学历层次高的人群，平均矫收入递增速

18、度总比学历层次洪低的人群快。但是我们应该注意收入水平的临界点问题，即收入水平达到峰值前，逶收入水平随着教育年限的增诩加而增长，但收入水平达到意峰值之后，收入水平随着教腾育年限的增加停滞不动，甚诋至可能出现收入水平下降的躇情况。第二，通过接受教飘育年份与平均月收入进行相疖关分析，可以得出：在的显著性水平下，接受教育年份挡与平均月收入的相关系数为傻，接近绝对正相关数值1，叻说明教育教育年份与平均月野收入呈高度的正相关性;通廿过接受教育年份与平均月收犀入之间关系进行曲线估计，轫得到符合曲线方程：，即接苷受教育年份每增加一个单位馈，则平均月收入增加个单位甬。这也进一步说明接受教育暾年份与平均月收入关系密切篪，即学历与收入关系密切。第三，通过道格拉斯生产函檠数：Ei=100%，计吞算不同教育程度劳动力对经济增长的平均贡献率，可以栌得出：初等教育及以下劳动涟力、中等教育动力、高等教育劳