农村小学生心理健康现状调查及对策研究

1、精品文档 农村小学生心理健康现状调查及对策研究摘要：本报告通过200名农村小学生（三六年级各50名学生）的自拟心理健康现状问卷调查。结果显示，农村小学生的学习心理、品德习惯、劳动观念、亲子关系、交际心理、情绪情感主流较好。但少数学生存在着不同程度的冷漠、羞怯、焦虑、交往障碍、意志品质不成熟等心理问题。影响小学生心理健康的主要因素有家长素质、学校教育、社区环境、大众传媒等。开展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世纪劳动者是学校也是全社会共同的责任。关键词：小学生 心理健康 问卷调查 成因及对策一、 调查目的：21世纪是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方

2、面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件，为了搞好教育部人文社会科学“九五”规划项目面向二十一世纪三峡库区区县整体推进素质教育的发展与改革研究一级子课题中小学生心理健康问题及对策研究。我校对三六年级共200名学生进行了小学生心理健康现状问卷调查，调查结果对我们了解农村小学生心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策提供了有益帮助。二、 对象和方法（一） 对象：我校于2000年5月对三、四、五、六年级各50名学生进行调查，基本情况见表1。表1、调查对象及问卷发收情况一览表年级 性别 人数 平均年龄 问卷教育名

3、回收 固收率 有效卷三年级 男 25 50 50 100% 50女 25四年级 男 25 50 50 100% 50女 25五年级 男 25 50 50 100% 50女 25六年级 男 25 50 50 100% 50女 25总数 200 200 200 100% 200（二） 材料与方法调查问卷是南岸区主研小组王永强、龚定碧设计的问卷，共50个小题，其中单、多项选择38题，判断12题，由学生按问卷导语和各题要求，根据自己的情况逐一回答。（三） 统计：1、 对单选题按实际答题人数统计各题各项目人数，以实际答卷总数作基数计算百分比，同一调查题目选X2检验，考查是否有年龄（年段）差异。2、 对多

4、选题，判断题按实际各题人数统计各题各项目人数，以各年级有效卷总数做基数计算百分比。三、 调查结果调查统计表明农村小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。（一） 学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲，成就需要低的心理行为现状：表2、你上学读书是为了没有知识不能生存 替老师学习 替父母学习 读书后找大钱 同学间好玩人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %高段 71 71% 0 0 2 2% 23 23% 4 4%低段 59 59% 2 2% 7 7% 24 24% 8 8%X2=表3、课堂上老师提问马上回答 想一会再回答 等别人答

5、 老师抽问才答，一般不回答人数 % 人数 % 人数 % 人数 %高段 14 14% 46 46% 7 7% 33 33%中段 36 36% 40 40% 6 6% 18 18%X2=X 2(3)= P以上统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有41%，高段有29%的小学生学习动机扭曲，正因为动机缺乏，因此相当部分农村小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有24%，高段有40%的学生处于被动状态能认真完成作业的中段为83%，高段仅为69%，X2检验表明，中高段学生在学习积极性存在显著差异，高段小学生被动学习的状态应引起高度重视。（二） 焦虑方面表5、期末考试时心情紧张 有点紧张 无所

6、谓 有信心，不紧张人数 % 人数 % 人数 % 人数 %高段 24 24% 47 47% 5 5% 24 24%中段 16 16% 20 20% 10 10% 54 54%X2=X 2(3)= PX 2(1)= P表8、和同学在一起，你感到快乐 一般 不合群 孤独 自卑人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %高段 60 60% 28 28 6 6% 6 6% 0 0%低段 69 69% 17 17% 4 4% 8 8% 2 2%X2=看电视遇到伤心，感人的情节，中段有41%，高段有34%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之

7、相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。表8表明，30%40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独，甚至有2%的中段学生感到自卑，显示出少数农村小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。X2检验表明，冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。（四） 羞怯、胆怯、羞涩表10、家里来了陌生客人：喜欢 主动招呼 不理睬 怯生人数 % 人数 % 人数 % 人数 %高段 15 15% 50 50% 21 21% 14 14%中段 17 17% 47 47% 16 16% 20 20%X2=表9、见了认识的长辈主动热情招呼 不好意思 躲起来

8、人数 % 人数 % 人数 %高段 69 69% 19 19% 12 12%中段 81 81% 7 7% 12 12%X2=X 2(2)= PX 2(2)= P表12、受到委屈时为自己辩解 与人争吵 独自生闷气人数 % 人数 % 人数 %高段 56 56% 14 14% 29 29%中段 61 61% 18 18% 21 21%X2=X 2(2)= 表13、你心中的秘密最想告诉老师 家长 好朋友 谁也不说人数 % 人数 % 人数 % 人数 %高段 7 7% 21 21% 29 29% 33 33%中段 19 19% 28 28% 36 36% 17 17%X2=这几项统计表明,部分农村小学生存在

9、交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,中段有21%,高段有29%的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中段学生,33%的高段学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性.进一步分析发现,导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等,这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友谊。（六）攻击性强表14、当别人不小心踩了你一脚时原谅 要求对方道歉 骂对方 反踩他一脚人数 % 人数 % 人数 % 人数 %高段 53 53% 22 22% 8 8% 17 17%中段 65 65

10、% 20 20% 6 6% 9 9%X2=表15、对小动物，你喜欢 不伤害 捉弄 喜欢弄死人数 % 人数 % 人数 % 人数 %高段 68 68% 17 17% 8 8% 7 7%中段83 83% 7 7% 6 6% 4 4%X2=15%25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，10%15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数农村小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍。（七）意志的心理品质不成熟。表16、学校做清洁时认真做 老师在就认真，不在就马虎 边做边玩 不做要受罚，只好做人数 % 人数 % 人数

11、% 人数 %高段 65 65% 8 8% 19 19% 8 8%中段 45 45% 8 8% 31 31% 16 16%X2=X 2(3)= PX 2(1)= P表19、对学校的纪律和常规要求自觉遵守 老师来就遵守 有时违犯 经常违犯人数 % 人数 % 人数 % 人数 %高段 47 47% 9 9% 41 41% 3 3%中段 54 54% 18 18% 23 23% 5 5%X2=40%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近15%明显缺乏自信而放弃竞争，10%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，14%20%持无所谓的态度。这表明，农村小学生竞争意识不强。而竞争在生活中不可避免，在人生

12、的每一个关头，都面临着挑战和竞争。四、 成因分析（九）社会公德意识差，勤俭意识淡泊。表12、你是这样想的或这样做的请打，否则打。校园有纸屑，不是我丢的，我才不捡。 在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。 自来水没关，又不是我交钱，不管它。是（） 否（） 是（） 否（） 是（） 否（）人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %高段 26 26% 74 74% 25 25% 75 75% 15 15% 85 85%中段 23 23% 77 77% 28 28% 72 72% 22 22% 78 78%从表中不难看出，大多数学生具有集体意识，能自觉保护环境卫生、节约能源、资源，这是

13、令人欣喜的。但仍有1528%的学生缺乏集体观念，公德意识不强，自私，缺乏责任心，勤劳节俭意识差，面对举手就可解决的小事情也推卸责任，视而不见。这样的学生需要教师深入浅出地教育、引导，促使他们逐渐转换，形成良好的心态。（十）不良情绪：表22、你到学校的心情是愉快 一般 有时烦 不愉快人数 % 人数 % 人数 % 人数 %高段 26 26% 33 33% 35 35% 6 6%中段 72 72% 18 18% 6 6% 4 4%X2=X 2(3)= P调查发现，学生在校情绪不良，特别是高段，感到有点烦或不愉快的高达41%，低年级也有10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得

14、教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。从调查统计和X2检验来看，农村小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：（一） 家庭环境对学生心理的影响。农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，

15、二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。（二） 学校教育对学生心理的影响。虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但在农村地区，心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起足够重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。（三） 农

16、村社区环境对学生心理教育的影响。农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，“小农经济”意识仍相当普遍，“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，绝大部分农民对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象与“打骂教育，黄荆棍下出好人”的现象并存，受农村社区大环境的影响，农村学生容易出现心理问题。（四） 大教育观在农村地区难以树立。学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，往往出现“5+2=0”的现象，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围不一致，这也是农村学生易出现心理问题的原因之一。（五）农村小学生认知评价水平低，应对技巧差，因此面对父母离异

17、，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年幼，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。五、 对策研究。1989年联合国世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康。我国著名德育专家，中央教科所德育研究中心詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是素质教育的基础。”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。通过此次对农村小学生心理行为现状调查，成因分析，研究和寻求合理的教育对策是我们的当务之急。（一） 构建学校

18、心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂。将心理教育作为学校德育工作的重要组织部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，校长、科研室、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来，既开设开展心理咨询，专门的心理教育活动课，又要渗透于学科教学之中。并注意邀请心理教育专家及时予以指导。（二）根据农村小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育，进行正面引导，心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不要过多地传授心理知识，避免学科化和医疗化倾向，同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增强适应能力和抗挫能力，维护学生心理健康。在心理健康教育的实施中，还要注重培养学生的自主自立意识，生活自理能力，学习能力和吃苦耐劳的精神以及集体观念。（三） 大力加强农村小学心理健康教育师资