运用电教媒体创设语境培养小学生口语交际能力

1、运用电教媒体创设语境培养小学生口语交际能力特征码标签:特征码芙蓉区东茅街小学杨奕口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使

2、用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？一、让学生在虚拟语境中想说小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教new welcome to english book 2 unit 3 b.dialogue时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对

3、话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型may i have ? yes, here you are./no, sorry. 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。二、让学生在优化的语境中常说电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版book 4 lesson 23时，课前我将本课的六幅插图利用powerpoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：am 6

4、：00get up;am 7：30go to school;am 8：00classes begin;pm 4：30clean the classroom;pm 5：00go home;pm 9：00go to bed，听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述my school day,教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展和思维得到了训练。三、让学生在创设的情景中巧说学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型may i have?时，设计了两个情景：情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，may i have a coat, please? may i have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。运用电教媒体教学，