如何提高小学数学的实效性 (2)

1、如何提高小学数学的实效性数学源于生活、根植于生活。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。在我国教育家陶行知的生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念也相当明确。因此，我认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学更加生活化。 一、创设情景教学趋进生活化 数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有知识出发，创设生动有趣的情境引导学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”笔者认为教师把教材内容与生活情境有机结合起来，能够使小学数学教育融入生活，这样，

2、学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。 在教学商不变的规律时，我引用了下面的导入方法：话说花果山，那真是一块风景宝地，漫山的桃树，一天，猴王要给这群猴子分桃，于是便对小猴说“给你们6个桃，平均分给3只猴子。”猴子想了想不乐意了，就说：“大王，我们每人只得两个，不行，不行。”（学生们专注的看着老师，静静的听着。）大王想了想说：“那就分你们60只猴子，平均分给30只猴子吧。”小猴们想了好一会儿，又摇摇头。大王无奈的说：“干脆，给你们600个桃，平均分给300只猴子吧！”这回小猴笑了，猴王也笑了。同学们你们知道它们为什么笑吗？ 同学们也笑了，纷纷举手发言。老师总结学生的观点：

3、63=2 6030=2 600300=2 进而观察式子，寻求商不变的规律，就轻松多了。在这样的环节中，教师将枯燥而抽象的数学规律变为生动有趣，贴近儿童的生活故事情境中，逐步掌握了商不变的规律。二、教学方法趋进生活化 数学教学只有应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识，这才应该是学习的 。如在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用

4、普通记时法的； 教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条；学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算；在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”在学了对称之后，可以让学生找找我们身边的那些物体是对称的；另外老师还可以利用生活化的游戏完善我们的课堂，比如在教学可能性时，可以抛硬币，让学生说说正面朝上的可能性是多少；可以掷塞子说说各个面朝上的可能性是多少，奇数朝上的可能性是多少，偶数朝上的可能性是多少等。 三、

5、作业练习趋近生活化 新课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生的把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习知识最重要的就是学以致用，数学知识更是如此，我们要将学到的数学知识合理的应用到实际生活之中，服务于生活。 在学完统计这一部分的知识后，我设计了这样一项作业“掉牙的统计活动”，指导方法：1、问问你们班级至少4名学生，他们掉了几颗牙，同时记录你自己掉牙的颗数。2、总结掉牙的总颗数。3、算出平均每人掉几颗牙？4、说一说你的做法，并和你的结论和别人探讨，你知道了什么？ 通过这一活动，学生直观的了解平均数的意义，平均数与他们生活的联系。 在三年级下学期时，我们学过24时计时法，这一部分的内容是非常抽象的，学生很难理解，尤其是学完之后的巩固，更加困难，因此我将联系巩固之一板块与生活联系到了一起，搜集：大风车的演播时间；猫和老鼠的演播时间；智慧树的演播时间；新闻联播的演出时间；自己的起床、休息时间；要求不仅有12时计时法，还得有24时计时法。结果学生的作业完成情况很棒，还搜集了自己喜欢的电视的播出时间。坚持如此，24时计时法这一知识，学生掌握的就很牢固了。综上所述，我认为数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来