以科学实验为载体打造精典探究课堂

1、以科学实验为载体 打造精典探究课堂新课标指出：科学课教学要以科学探究为核心，不仅要让学生课上获得科学知识，更应该让学生学会科学探究的过程和方法。实验是小学科学研究中十分重要的认识方法，实验教学对于激发学生的科学志趣，培养学生的科学能力，提高学生的科学素质，都有着十分重要的意义。教师是具体实施实验教学的主体，学生是实验教学活动的主体。实验教学工作的正常开展直接影响课堂教学的优化，影响学科教学质量的提高及向素质教育转轨的程度。因此，在科学实验教学中要体现这种理念，尽量改验证性实验为探究性实验。在教学中我有以下感悟，拿出来与大家分享。一、整合现代科学技术，合理运用到实验教学中。在小学科学实验教学中，

2、多媒体教学以其丰富多彩，声画并茂，跨越时空、形象直观等特点，深深吸引了广大科学教师，对培养学生观察能力、逻辑思维能力，增强实验教学的深入性、趣味性等方面也起到了至关重要的作用。如在讲我们来造环形山时，我利用计算机给学生展示了太空中环形山形成的过程，非常直观形象，符合学生认知特点。这样学生既增长了见识，又扩展了知识，把很枯燥的讲解变成了生动的动画，学生学起来必然水到渠成，事半功倍。当前多媒体手段与科学课充分接触逐步整合，我们不仅要在课堂上合理运用，还要将课堂学习延伸到课外探究，让学生在课外设计方案、利用计算机查找资料、动手探究，实现“生活走向科学，科学走向社会”的目的。同时，在多媒体素材逐渐愈加

3、丰富多彩的时候，我们一定要时刻反思科学学科的特点与我们培养学生的终极目标，从而充分并且合理利用好这一人类科学进步的结晶服务科学而不是代替思考与发现。二、重视学生分组实验，作好细致合理分工。分组实验教学，是应让所有学生参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。分组实验的准备上要注意一个“细”字。这里的“细”是指教师在指导学生分组实验时要考虑周详，它包括制定实验计划、实验器材的准备、指导学生预习和准备等。制定计划应根据学生实验的特点和科学教学大纲和教材

4、的要求，把握好方向。为保证实验有序进行，课前教师一定要将实验器材的准备到位。除此之外，实验前教师还要指导学生认真复习有关知识，预习实验内容，初步明确实验目的、要求和任务，了解实验方法、步骤和注意事项等。教师指导分组实验时要注意一个“放”字。学生掌握了实验原理、了解实验方法和步骤后，教师就应放手让学生自己去做实验、找规律、得结论，不要怕学生不按老师的设计办，只要实验成功，结论正确，方法愈新就愈要鼓励。我在上电磁铁一课时，实验时学生一人一组，自已准备，挑选器材，自己动手做实验，自己动脑思考、互相讨论，课堂气氛非常活跃。第二节课上孩子们把研究的结果呈现出来，既丰富又有趣，还远超出我设计的内容，他们把

5、玩和学结合起来，兴趣和智力都得到了发展。学生进行实验总结时，教师要注意一个“导”字。当学生完成实验操作或观察后，教师应及时组织学生总结。总结时，要让学生充分讨论、积极发言，不要简单地让学生翻书，要因势利导，让学生自己去发现，得出结论。有些学生得出的结论不够精确或严密，教师也不要立即否定，也不应强迫背诵书上的结论，而可以引导学生对结论再进行比较、分析之后，尽量取得统一，有创造性发现应及时给予表扬。三、重视课堂实验教学，培养学生科学探究素养。科学教学的主要任务是培养学生学科学、用科学，用心去探究科学的能力。“实践出真知”，实践是学生认知的基础，实验中的探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁。

6、学生能否有所发展依赖于是否能充分探究。因此，在实验教学中，探究的过程相当重要。那怎样去培养学生的这种能力呢？以下是我的几点做法：1、精心创设实验情境，激发学生探究氛围。兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在科学教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。如马铃薯在水中是沉还是浮这一课。桌子上放着两盆液体，我拿出两个马铃薯，分别放到两个盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，

7、在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。学生说盆里的水是盐水，这时，我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。我说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干就知道了。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐，有些调皮的同学还亲自尝了尝！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又

8、问：还有什么液体可以使马铃薯浮起来？学生思考之后说：做一杯糖水试试看。于是，分小组做糖水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。整个探究实验充满挑战性，孩子们兴趣盎然，学习积极性很高，一堂课顺利地完成了。在这个推理、质疑、证实的过程中，教师创设了实验情境，起到了积极的引导作用，学生在不知不觉中完成了探究过程，达到了探究的目的。2、合理指导，让学生自主进行探究实验。 在教学活动中，学习是学生自己的事，是一种独立的活动，主动的认识过程。而中年级学生能力相对低，知识并不多，根据这些特点，教师更要合理指导，引导学生自主进行探究实验，学生的创新能力就可得到培养。例如探究声音是怎样的产生活动时

9、，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？这样一步一步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，。课后，可动员学生多找一些材料自制乐器。如：拿同样大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分别加入高度不同的水

10、。3、尊重实验效果，培养学生实事求是的科学态度。演示实验需要教师精心准备，充分考虑到可能出现的各种因素的干扰，以保证实验的最大限度的成功。万一遇到失败，这是学生可能比任何时候更感兴趣，更专注地看着老师。老师应沉着、冷静，充分利用机会，向学生示范实验失败应当怎么办，因为这也是难得的教学契机。切不可碍于面子，草率收场，更不可文过饰非，糊弄学生。老师首先要尊重实验事实，和学生一起事实求实地分析各种可能的客观原因，并坦诚造成失误的主要原因，如：教气体的热胀冷缩这一课时，我在堂上演示一个“喷泉”的实验，把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即

11、从玻璃管口喷出来。课前我曾做了一次，喷出的水柱有几十厘米高，实验很成功的。可在教学过程中，玻璃管却喷不出水来，玻璃管内连水柱上升都看不到。面对失败，我并没有慌乱。而是坦诚地和学生一起分析原因：按理浇热水在烧瓶上瓶内的空气受热膨胀占据瓶内的空间会把冷水压上玻璃管。我回想整个过程和课前做的一样，于是仔细检查仪器，才发现那个胶塞有一个小孔，由于瓶口没密封而漏气，就没法把冷水压上玻璃管 。我如实向学生说明这是由于自己的粗心，那胶塞时没检查胶塞不慎造成的后果，教育学生要吸取教训，并当场换了胶塞重新演示了该实验，喷出的水柱比课前做的还高。这样一来学生不但学到知识还能让学生真正懂得了科学实验必须实事求是，严谨细致的道理。4、学以致用，增强学生运用知识的能力。学习的目的在于应用，在于用所学的知识、能力去解决一些实际的问题。在学生通过实践掌握真知后，要激励学生发散思维，运用所学去解释自然现象，解决实际问题，进行“再实践再认知”。我在上圆珠笔为什么能伸缩时，学生认识了弹簧的性质后，我提出了一系列跟弹簧有关的问题让学生去思考去解释，巩固学习成果。然后问学生：“既然弹簧有这么多的用途，你能发挥聪明才智用弹簧搞些发明创造，作名小科学家吗？”许多学生受到鼓舞后纷纷提出了自己的设想。“我想利用弹簧的弹性发明一种弹簧筷子，我想使它伸长它就伸长，想缩短就缩短。”“我想帮脚有病的人发明一双鞋，让他们