小组合作探究学习的应用开题报告

1、小组合作探究学习的应用开 题 报 告喀喇沁左翼蒙古族自治县十二德堡镇中心小学2013年6月小组合作探究学习的应用开 题 报 告一、课题的提出进入21世纪，我国开始了新课程改革。经过长时间的社会、经济和科技的发展，我国社会达到了一个新的历史水平，人们对教育提出了更高的期望，同时国际大环境的竞争也愈演愈烈，迫切要求提供高素质的人才。为顺应时代的要求，新课程改革将科学教育的总目标定位为培养学生的科学素质，并提出了在小学阶段设置科学课程来替代自然课程。至今课改已经进行了许多年，尽管我们同发达国家有着同样的课程目标，但是从科学课程在我市的实施状态来看，学校在实现这一目标还有很大的距离，其主要原因在于课程

2、标准与课堂教学之间的转换和衔接存在矛盾。科学课程的过程性设计是解决此问题的主要手段，本课题旨为在研究实现科学素养目标提供研究和实践的依据。新课程标准中指出：“动手实践、合作交流、自主探索是学生学习科学的重要方式”基础教育课程改革纲要也明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作交流和自主探索的能力是现代社会所必须的，也是科学学习过程应当提倡的组织方式。随着课程改革的深入，虽然进行了不少课堂教模式的探索，但这些探索还是远远不够的。因此，根据课标

3、的要求结合我校的实际情况和科学教学的特点，我校特此申请了以“小组合作探究学习的应用”的科研立项。二、研究的意义小学科学课程标准的推出为课堂教学模式的改革提供了理论基础和实践平台。课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，使他们了解科学与身边生活的关系，乐于与人合作，乐于探究，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。合作性学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务

4、，有明确的责任分工的互相性学习，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。学生在教师指导卞，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。首先要在问题生成中，产生合作的需要。这种合作是在学生自愿的，主动的，积极的需要下产生的，组内必然要有明确的分工。自主探究式学习是指学

5、生在教师的引导下，从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展的一种学习方式。传统的课堂教学存在着重知识轻能力、重智能轻情商、重接受轻发现、重统一轻个性等弊端，剥夺了学生自主学习的时间和展现自我的空间，压抑了学生的个性。在新的课改形式下，教师应根据新课程标准的具体要求，营造自主、合作、探究、开放的课堂学习环境，在尊重学生主体地位的前提下将学习的主动权交还给学生，鼓励学生亲身实践、自主选择、积极探究。三、研究的目标1.“小组合作探究学习的应用”中讨论的一些策略方法。2.在课题研究中探究如何有效进行科学探究。3.在课题研究中学生合作性学

6、习方法的运用。4.研究在教学中学生动机与兴趣的激发。5.“小组合作探究学习的应用”中评价的运用。6. 在课题研究中学生探究性学习方法的运用。四、研究的主要内容积极倡导合作探究的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施科学课程改革的重要内容。教学中，让学生说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习；课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话，就是合作；过程中，围绕问题，进行假设，审慎求证的做，就是探究。教师应保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、动手操作、分析整理；合作探究的时间和空间。应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，在重难点处、实践中、反馈评价中

7、合作；应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实科学实践，培养主动学习，勇于创新的精神。总之，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。做到：重点问题多采用合作性学习，难点问题多采用合作探究性学习。五、研究的主要思路采用行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下，采取行政领导、专家指导、骨干带头、全员（全体科学教师）参与，以点促面的方式边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。 运用问卷调查、座谈讨论，文献检索，随堂听课，

8、检测实验等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。 及时记录分析整理资料交流沟通。六、具体的设想采用行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下，采取行政领导、专家指导、骨干带头、全员（全体科学教师）参与，以点促面的方式边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。 运用问卷调查、座谈讨论，文献检索，随堂听课，检测实验等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。 及时记录分析整理资料交流沟通。七、研究的方法1、文献资料阅读法：指学生在课前通过各种途径（如上图书馆、上网）搜集和本课学习有关的资料，然后分类整理，学习资料，为课堂学习做好准备。2、讨论法：课堂上组建学习小组，小组内分工明确，大

9、家在学习小组长的带领下对问题进行讨论，最后整合观点，共同得出小组内一致的结论。3、行动研究法：就是侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，进行计划、实施、观察、反思，以随时根据研究情况进行修改，以适应不断变化的新情况、新问题。八、研究的范围36年级学生。九、研究的步骤本研究周期分为三个阶段进行：(1)准备阶段：（2012年9月2012 年12月）a、学习有关主体参与研究的理论，明确研究的意义；b、撰写研究方案；c、成立课题组，明确研究分工；d、确定一级子课题和实验学校。（2）研究阶段：（2013年1月2013年4月）a、各实验校制定子课题研究方案和学段研究计划；b、围绕研究目标和基本模式，分学段开展研究，逐步构建和修订各课型模式；c、做好研究材料的收集与整理。（3）总结阶段：（2013年5月2013年9月）。a、整理有关研究资料；