以实验探究促进有效教学

1、以实验探究促进有效教学襄阳市四十一中 孟智敏全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）提出小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。“科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。”探究性实验教学作为科学课程教学的重要组成部分，它以其独特的魅力吸引学生步入奇妙的科学的殿堂，激发学生探究的欲望，引导学生进入科学发现的过程，激活学生探究的潜能，启发他们像科学家那样探索科学的奥秘。因此教师必须精心设计实验教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和

2、变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。这里必须明确：实验是科学探究的一种方法，而不是科学学习方法的唯一。在科学教学中，我们要将实验与探究有机地结合起来，才能让实验促进探究，让探究更有效。一、让学生参与实验准备工作，学会选材。直观的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。教师在设计教学时，对实验材料必须精心准备，既要直观，又要能激发学生的好奇心和兴趣，简单实用。教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一节好课。教学中材料选择得当，可以使探究实验省时而又有效。要使探究有实效，让学生做好探究前的方案设计很必要。但是设计实验方案很化时间，在一节科学课中既要让学生自己设计

3、好实验方案，又要学生亲自经历实验探究过程，还要引导学生作好实验分析上升到理性认识，同时要照顾到个别现象面向全体学生，这就更需要教师要有精明的组织，合理选择好有结构的材料。小学科学课中材料各种各样，从身边的到生活中的再到大自然中的，而且有些材料是加工过的，而有些则是未加工的最原始的材料。这就需要我们在择选材料的时候确定一个标准，材料为实验的探究教学服务，所以根据教学的目的进行材料的选取非常重要。我们备课要研究“学情”“备学生”，其实在材料的选择上也同样要根据学生的情况进行材料的选择。在下雨啦一课，探究雨的形成实验中，我让学生自带有盖的瓷茶杯和玻璃杯，并为学生提供玻璃片，学生选用了不同的材料。在实

4、验过程中使用玻璃片做盖的学生目睹了水珠渐变过程，用玻璃杯的同学看到了水蒸气蒸腾到玻璃片上凝结成水的全过程，现象反馈的差异也促使学生反思自己的选材与别人选材的优劣。教师适时地对不拘泥于导入实验，创造性地选配实验材料，使实验现象易于观察的学生给予鼓励，从而让学生逐步学会选材。二、让学生动脑先于动手，参与实验方案的设计。探究性实验教学，要注意“动手”和“动脑”的关系，往往“动手”先于“动脑”的实验比较低效，“动脑”先于“动手”的实验比较有效。探究式实验要求学生具备一定的实验设计能力。科学研究的过程就是“提出问题做出假设实验验证得出结论”的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。爱因斯坦说过：“提出一个

5、问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”在课堂教学中要培育学生的自主实验能力，教师要创造条件鼓励学生敢于提问、善于提问。学生在实验初期往往遇到许多困难，教师可以设计一个不完整的方案，以填空的形式，要求学生补充完整后，再进行实验研究，让学生参与方案的设计。如锣鼓声声一课，教师先放录音，请大家听一些有趣的声音，再提问：在生活中，你们还听过哪些声音，然后让学生尝试着提各种有关声音的问题。最后确定我们要研究的是“声音是怎样产生的呢？”这一问题，先让学生推测声音是怎样产生的，然后让学生设计实验来证明自己的推测是否正确。学生的设计“敲鼓观察鼓面上泡沫小

6、球的变化”，有的设计“弹皮筋观察皮筋的变化”，有的设计“在课桌边按压尺子的一端，然后松手观察尺子的变化”操作过程中，要求学生如实记录实验过程中的现象数据，引起学生对探究过程的重视。学生通过自己设计，亲身实践产生强烈的探究欲望，养成探究性学习的习惯。实验设计不仅仅让学生懂得实验的基本过程，更主要的是让学生亲身经历设计实验的全过程，为学生独立地设计实验，参与实验改进打下良好的基础。因此，在教学中，教师要充分放手，让学生充分地想，大胆地想，敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开，充分发挥学生的思维能力和创造力，让学生大胆设计实验，从实验中自行获取知识。三、让学生参与实验，培养学生动手能力、合作意识和创新

7、意识。实验目标明确后，教师不能直接告诉学生怎样去做，教师应鼓励学生根据自己已有的经验对问题进行思考，给学生提供有结构的材料和必要的指导，以便找到探索的路径，提出解决问题的方案。如果可行给予肯定，如不可行也应赞许学生认真探索的精神。全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）中指出：“教师应鼓励学生进行合作学习，利用小组成员之间的合作形式开展探究活动，使学生认识到小组成员在探究中各有所长、可以互补，通过这些活动培养学生具有与他人合作的精神。”小组式合作学习方式，能发挥学生集体智慧，在实验探究活动中，通过小组讨论、质疑、相互补充，最终在学生头脑中形成完善的实验方案。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和

8、主动性，让学生把自己的实验方案汇报出来，与大家一起交流讨论，学生可能会提出很多种方案，通过师生之间的互动讨论、启发、引导，优化出最佳方案。当然，学生的生活经验和认识是有限的，所设计的实验方法不可能是详尽无误的，教师不要急于把实验方案全盘托出，为保证学生有足够的探究时间和体验的机会，可以让学生在设计实验过程中去琢磨、去反思、去验证；在操作中不断修改和完善。我在上玩气球一课时，在学生提出问题后问到：“你能设计一个实验证明空气会占据空间吗？”学生依据自己的想法选择了一些我提供的材料，设计出了自己的实验方案。“把杯子倒扣在水中，看一看杯中有没有水，没有水就说明空气能占据空间了。“吹套在瓶口的气球，气球，吹不大，说明空气占据瓶子的空间。”“把注射器放入水中，如果水不能流进针筒中就证明空气占据注射器的空间。”让学生自己去思考，去设计实验方案，去不断改进实验方案，虽然方案可能较简单，但这样有利于发挥学生的积极主动性，有利于学生创新精神和动手能力的培养。小学科学是以实验为基础的学科，精心准备实验，让学生们通过实验获得科学知识和科学探究的方法，而实验的好坏与结果也直接的关系到小学科学教学目标的实现与否。“在小学科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的