双语2011汇报材料

1、学校“双语”教学工作汇报材料 托克逊县城镇中心小学20115托克逊县城镇中心小学“双语”教学工作汇报材料一、基本情况我校于2000年8月民汉合校，现有学生2043人，教职工114人，45个教学班，其中民语部有21个教学班，已全部实施“双语”教学。从2004年开始，结合我校“双语”教学实际情况，学校分阶段、分批次选派18名汉语教师和“双语”骨干教师参加了为期一到两年的自治区级“双语”培训。目前我校“双语”部教师HSK达到8级的3人；7级的10人；6级的3人；5级的有8人；4级的6人；3级的13人。通过多年来对“双语”教师的大力培训，极大的提高了我校“双语”教师的工作能力，也促进了“双语”教学队伍

2、质量的不断提高、发展和壮大。2010年2月我校被自治区教学研究室总课题组命名为“自治区民族小学双语教学整体改革实验”课题实验学校。为做好此项工作，彰显我校教育教学水平，学校根据自治区教育厅关于印发少数民族小学“双语”教学整体改革实验课题实施方案的通知（新教基函【2009】20号）的具体要求，立即积极投入到这项工作当中，通过多方努力，保证了实验与研究工作的顺利实施，也全面推进了我校的“双语”教学工作。二、主要做法1、领导重视、目标明确“双语”教学在我校实施已近7年，随着生源的逐年递增，尤其是“双语”实验班的命名，通过自治区教科所对授课教师的培训指导和对学生的期末测评，带动了我校“双语”教学工作的

3、整体推进，得到了社会大众的认可和支持。一直以来，教育局领导和学校领导都非常重视此项工作，一致认为从长远看这是一件对学校、对社会、对国家都有利的事，不仅能提高少数民族学生的整体素质，还给“双语”教师对自身素质、自我水平的提高施加了压力。2009年10月底，依据自治区“少数民族双语教学整体改革实验”课题研究的实验班课程设置方案，学校成立了“双语”教学工作领导小组，并进行了明确的分工。对实验班施教人员及课程设置做了适当的调整安排，安排了3个平行班加以比对。选拔出汉文部的语文、数学骨干教师做实验班教师的辅导老师，并安排她们与“双语”教师同室办公，做到备课、上课、辅导学生方面随时交流，随时辅导。县教育局

4、教研室也深入学校参与教改，通过组织培训、讲汇报课、展示课、选拔优质课等各种形式推进“双语”教学的实施。2、合理调整课程设置依据自治区“少数民族双语教学整体改革实验”课题研究的课程设置方案，学校对“双语”教学在课程设置、优化教材、改进教学方法等方面，进行了大幅度合理调整。数学课调整为一周3节课，汉语文为一周10节课，民语文为一周4节课，其他课时安排基本不变。通过汉语文周课时数的适当增加，把汉字的认知和听说能力培养作为重点来抓，使教师有足够的时间与学生进行互动，这样教师课程进度能按计划完成，学生学的也轻松愉快。通过学校的大力支持，任课教师的尽职尽责，其他教师的热心帮助，学生的识字量、词汇量和学生的

5、阅读能力有了明显的增加和提高，有效提高了“双语”教学效率。3、优化教学条件为了帮助实验班任课教师提高自身教育教学水平，学校为实验班“双语”教师配备了语文、数学辅导老师各一名，并与学校签订了互帮互学责任书。这两名教师不仅在备课、上课、批改学生作业、辅导学生方面给了她们极大的帮助，在教学方法，甚至组织教学上更是毫无保留地悉心指导。为了激发学生的学习兴趣，为了教师的教学科学化、现代化，学校还为实验班焊装电视架，拉接电源线路，配置了一部电视机、一台电脑和及一个VCD机，以最好的条件支持了这项工作的开展。4、创造良好的语言环境，促进“双语”教学学校充分利用民汉合校这一有利条件，安排民汉教师同室办公，民汉

6、班级穿插安排，促进了互相学习、共同进步。经常组织汉文部教师有针对性地去听课、评课，或组织集体备课等教研活动，及时总结、扬长避短。组织汉文部学生与“双语”班学生进行互动活动，如：你读我听、共读一本书、对话游戏等。鼓励汉文部教师帮助“双语”班教师做识字卡片，共同研究讲读课的板书设计，交流辅导后进生的方式方法等等，在提高工作能力的同时，还大大促进了民族团结，为维护社会稳定打下了坚实的基础。三、存在的问题1、从教师队伍的年龄结构上来看，我校“双语”教师趋向老龄化，有些“双语”教师虽然参加了学习培训，语言表达能力有所提高，但在专业知识方面缺乏理解，不能胜任“双语”教学，形成了严重的结构性缺编。2、学生基

7、础差、底子薄。由于学生的学前教育不集中，场所不规范，有在中心幼儿园的、有在民族幼儿园的，而更多的是在私人办的幼儿园接受学前教育，甚至有的学生入学前就根本没有进过幼儿园。加上生活环境的影响，汉语基础非常差，给老师的教学造成了相当大的阻力。2、教师自身水平限制。学校实施“双语”教学的教师，本身也不出自汉语专业学校，汉语水平有限。因为工作关系，即使参加过培训，但是短期的培训，虽然使教师们的汉语水平有所提高，而教学中的专用词或术语却不能很好地表达和理解，更不能使学生清楚地明白和接受，严重影响了教学效果。3、学生的学习环境影响。汉族学生通过一天的在校学习，回去后还能得到家长的及时辅导，巩固一天所学的知识

8、，而少数民族学生回到家中，非但得不到家长的辅导和帮助，还因为在家庭的环境中不说汉语，容易很快地把老师教的东西忘掉。给任课教师第二天的教学造成很大的困难，严重影响了教学进度和教学效果。4、课程资源匮乏。新课程改革的一个显著变化就是拓展和整合了课程资源。而我校多媒体资源有限，不能普及到每个班级，全校100多名教师只能轮流利用三楼会议室的一台电脑实施多媒体教学，因此有相当一部分“双语”教师不会操作多媒体。针对以上情况，我校主要采取了以下几点改进措施：（一）创造良好的“双语”学习环境1、转变对“双语”教学的认识，做好宣传工作。有许多教师以为“双语”教学是数学教师的任务，只要数学老师懂汉语就够了。可是如

9、果没有语言基础，师生不能正常交流，学生又怎么弄得懂那些数学原理。因此，学校大力宣传并动员少数民族儿童去接受正规的学前教育，利用教师和学生的宣传扩大宣传面。如：在家长学校座谈会上，让那些接受过学前教育，且表现较突出的学生进行表演，使家长认识到打好“双语”基础，要从学前教育抓起。2、实行民汉教师同室办公，民汉班级穿插安排，使师生在课余时间内能更多、更近地接触，以促进民汉师生间的沟通和相互学习。对于少数民族教师的请教，汉族教师可以耐心地予以讲解，如：纠正发音、解释词义、辨别用词等。而学生间的直接交往，更有利于语言的实践与提高，这种潜移默化的学习效果，是课堂教学无法达到的。这种学习环境不仅有利于“双语

10、”水平的提高，还能增进民汉师生间的友谊。3、重视家校联系。家庭环境对学生的各方面有着很大的影响，尤其是接受“双语”教学的学生，家庭环境直接影响到汉语水平的提高。因此，学校要求教师要与家长及时沟通，了解学生在家里的学习环境和学习情况，引导家长努力为孩子创造良好的学习环境。比如：在家里尽量用汉语交谈；鼓励孩子多与邻居汉族孩子交往；把汉族孩子叫到家里跟自己的孩子一起学习和玩耍。4、与少先队密切配合。（1）经常组织一些生动有趣的活动，鼓励学生大胆参与，在获取快乐的同时，还能激发学生的学习兴趣，增强荣誉感。（2）师生合作出黑板报、手抄报、表演等，创造展示学生汉语水平的平台。总之，“双语”教学工作的实施任重而道远，学校的各项活动不仅以促进“双语”教学为主