金莹《如何走出文本教学困境》

1、走出文学作品阅读教学困境的实践总结金莹一、培养预习好习惯养成预习习惯是培养学生自主学习能力的重要组成部分，也是提高阅读教学有效的根本保证。关于预习习惯的培养。教师要对学生提出高段预习的具体要求，讲清要做哪些方面的预习，提出具体明确的要求。这是提高课堂教学有效性的必要条件。这一环节做得充分，将大大提升阅读教学效率。备课时做好学生预习的安排，这样，既提高了课堂教学的效率，又培养了学生的学习能力。但这种习惯一旦形成，会使学生受益生。二、熟练掌握小学高年级阅读教学基本思路1.学生自己初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，能提出不懂的问题，包括内容方面的、词句方面的表达。2.教师引

2、导学生在初步交流的基础上，整体把握课文内容，理清疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，确定教学重难以问题整合的形式引导学生针对文章的重点部分进行理解、品读，体会关键语句在表达上的作用与效果，领悟文章基本的表达方法，可以侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法。回归整体，对课文赏读、积累语言、进行写法迁移的小练笔。3、 抓住阅读教学的核心语文阅读教学的核心是培养学生分析思考的水平，可以用以下方法来训练:（1） 从题目中提炼主问题。(2)从文眼、关键句提炼主问题。(3)从过渡处提炼主问题。(4)从情节提炼主问题。(5)从课后习题提炼主问题。(6)从提纲提炼主问题。(7)从主旨提炼主问题。

3、(8)从“比较”中提炼主问题。(9)从“反复提炼主问题。(10)从课文的情节发展线索提炼主问题。创新思维更值得发现和赞赏。如穷人，渔夫从海上死里逃生回到家后为什么“沉默也可理解是:自己拼死拼活，妻子为什么句关心话也没有。这就是值得赞赏的思维。四、关注朗读阅读教学中朗读是关键理解和体会都要在不同的朗读中来实现，尤其是有感情的朗读，因为情感是语文阅读教学的灵魂。它几乎贯穿语文阅读教学的始终。注重师生情感的调动，使学生的情感紧紧被阅读教学所吸引。通过有感情的朗读感悟语言所表达出来的内容和情感，实现“语言文字”向形象、意义和思想”的转化。学生自己能够实现转化的，交给学生自己读书、自己完成:学生有困难的

4、，教师要有针对性地进行指导，帮助他们完成那些“比较复杂”的转化。也就是抓住关键的语言现象，指导学生深入体会事物的典型特征、表达的情感和思想，产生预期的、积极的情感变化，最终实现与作者共鸣。这样学生的分析思考就渗透其中，自然而然得到了训练。如穷人一课，渔夫回家。又怎样体会桑那和渔夫这两个人物的思想感情呢?那就要抓住“沉默这个关键词，联系上下文反复朗读体会到渔夫在惊涛骇浪中捕鱼，九死一生回到家中，惊魂未定，故“沉默”。那“沉默是收养邻居的孩子会给丈夫增加更重的生活压力而不知道怎样说。五、阅读教学生活化 走出课堂，深入生活。我国著名教育家叶圣陶先生说?“教是为了达到将来不需要教”旨在提高学生情感体验的个性化。更好地让学生在读书过程中自由地、充分地与文本进行对话即是开门授课，让学生畅游知识的海洋。不要局限于教参、教案上的答案，因为学生有个体的生活体验。让学生把课内知识与课外结合起来开拓知识视野，触类旁通，起到事半功倍的教学效果。教师的阅读量与生活体验决定着教师的底蕴，教师的底蕴决定着教师课堂上每一