培养小学生教育良好地课堂倾听习惯之实践与探究结题报告材料

1、实用标准文案培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究结题报告（一）一、课题的提出新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地 发表自己的见解，展示自我，但是，在课堂听讲中表现出来的种种不 良现象如：有的学生不喜欢倾听，一部分学生不会倾听等，在很大程度 上降低了课堂学习效率，不由得引人深思。语文课程标准明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 可见，学会倾听，能使学生认识到自身的不足，能接纳不同的意见， 能吸取别人身上的优点转化为自己成长之路上的养分，是提高课堂教学效率的前提；学会倾听，是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分 担

2、痛苦，是共享快乐，是尊重他人、关爱他人的行为；在与人交往的 过程中，倾听本身就是一种教育，是一种相知的默契，是与人交往的 一种能力，是一个人心里健康的表现。由此可见，养成良好的倾听习 惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。它有着非凡的价值。因而学校的教育就要担当起“让学生学会倾 听”的重任，我们的课堂就要成为学生“学会倾听”的理想王国。二、课题研究的目标：1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养小学生 良好的倾听习惯。一是要细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是 对说话者的尊重。二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思 并能应对，初步具备一定的倾听能力。

3、2、总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。3、带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛 围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综 合和贯穿，多向受益。三、课题的界定：“倾听”现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专 心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人 口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。 它包 含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、 批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听 的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人 评价。四、课题研究的内

4、容及研究方法课题研究的内容在推进教研的过程中，我遇到不少困惑。经过调查分析，发现主 要问题是：1、如何挖掘教师资源，发挥教师示范作用；2、如何挖掘教材资源，创设生活情境，激发学生认真倾听的积极 性；3、如何挖掘学生资源，引导学生动手操作、自主探索，保持学生 倾听注意力；4、如何培养和提高学生认真倾听的实效性。 作为研究的主要内容。 课题研究的方法（1 ）文献资料法：在课题研究中我广泛查阅文献，收集材料，学习理论，并借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究出 小学生的身心发展规律和特点是小学生特别是低年级的小学生，他们的有意注意在发展，但无意注意仍然占优势。注意力不够集中，不善 于捕捉信息

5、，显然还不太会倾听。研究出他们的学习心理及行为：学 习处于被动状态，缺乏学习的主动性和自觉性，需要教师的提醒训练。在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。（2）行动研究法：研究中我通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等具体可行的操作方式，获得学生在实验前、中、后的 各种差异数据，通过分析整合，对学生的倾听习惯养成进行研究和分 析，发现教师采取一定的策略有助于学生良好倾听能力的培养，课堂上插嘴的学生不见了，做小动作的少了注意听讲的学生多了。（3）个案研究法：研究中重视个体差异，才能有利于进行分层 指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯

6、的优化和发展。实验中 要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比， 选择课上最容易 走神的、最好做小动作的典型性、代表性的学生个案为研究对象，如 课题中张雨辰的个案研究，为“培养目标”积累有价值的案例，从而 达到共同进步。（4）经验总结法：研究中我及时总结自身经验教训， 通过分析、 综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理 论的高度。再者，我通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会等活 动进行经验的传递和交流，获得宝贵的反馈信息，在反复的实践中， 使我自身的研究工作得到进一步的提高和深化。五、课题研究的具体操作第一阶段 准备阶段1、首先我建立课题研究个人博客，便于及时的和同

7、事们交流信 息，取长补短，共同进步。接着制定了个人课题研究计划，确保课题 研究工作的进一步开展。2、对本课题进行理论上的准备，我阅读教育心理学、教 育过程最优化等大量的教育书籍，对学生心理及教师在课堂教学中 的调控作用进行了初步的了解，学生的自觉主动性差，教师的作用显 得尤为重要，教师要以身作责，指导训练，以便养成学生良好的倾听 习惯。3、课题研究中我在班级展开调查，精心准备调查问卷，了解到 了本班学生课堂倾听的现状（特别是一些不良现状）的相关信息，并 分析出了产生这一现象的原因，撰写了小学生课堂倾听现状的调查 分析报告，为总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径做 好了准备。（具体完成时

8、间：2009年7月）第二阶段 实施阶段1、研究中我认真学习相关理论专著，做好读书笔记、读后感，对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比， 选择张雨辰这位具 有典型性、代表性的学生进行了细致、具体的个案研究。（具体见“让 学生学会倾听”个案研究）2、我综合运用了调查研究、行动研究等方法，通过对倾听的现状分析，研究出低年级学生倾听能力培养的方法途径，并在班级里对学生进行倾听能力培养的专项训练。（完成时间：2009年9月）第三阶段总结阶段最后一个阶段我通过归纳总结，总结出培养学生良好倾听习惯的 方法和途径。撰写出小学生良好的课堂倾听习惯的对策研究课题 研究报告和相关的论文。（完成时间：2009年1

9、0月）六、课题研究的预期成果1、通过研究后的反思、归纳、整理，总结出小学低年级学生倾 听能力的现状及其倾听能力培养的方法途径。2、把课题研究过程中总结出的结论：倾听能力培养的方法途径 应用在平时的课堂教学中，提高课堂教学的效率，养成学生良好的课 堂倾听习惯，最终成为社会有用的人才。3、以撰写出的一些案例分析和结题报告的形式表现出来。七、具体的实施过程通过一年的小课题研究，我总结出了在课堂听讲中表现出来的 种种不良现状如下：1、插嘴如今我国大多家庭都只有一个小孩， 很多小孩成为家中的“小太 阳”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。长期如 此，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话

10、时，他们就喜欢迫 不及待地插嘴进来，非他先发言不可。在语文课堂中也是如此，如： 当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的现象会频 频出现。其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的 表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是 “左耳朵进，右耳朵出。”2、“假”听不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师 察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上， 身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假” 听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手

11、应该 怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的 注意，渴望得到老师的肯定、表扬。若是让他们回答问题或是读书， 便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然， 这就是“假”听。3、做“小动作”不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年 级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有 吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片 纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望， 或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表 现。4、啃咬东西我在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为

12、 紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了 “啃咬手指或 其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障 碍的表现。如我们班的张雨辰同学就是一个很好的例子， 他总是在老 师不太注意他时啃咬手指、铅笔、橡皮甚至是碎纸片之类的东西。5、品评与组合差学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合， 得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。在平时的课 堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃， 但他们从不 关心别人的发言，只是各抒己见。由此看出，学生并没有认真倾听别 人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没 有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己

13、的观点便更无从 谈起。由小学生课堂倾听的种种不良现象中，我分析有部分学生语文学 习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成 的。所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到培养学 生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问 题，最终养成善于倾听的习惯。那么，是什么原因导致我们的小学生 倾听能力不强呢？1、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言。现在小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自 我控制的能力相对较弱，管不住自己。家庭的教育让孩子总是以自我 为中心，他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以， 他们不认真倾听、不喜欢倾听别人的

14、发言。当同学在发言时，许多同 学都会显得没有耐心。他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己 的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。 如做小动作、走神等。2、学生不知“如何听课”。很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。 其实，学生在听课时, 应融入兴趣、思维、感情等主观性因素，而不只是被动听课。课堂倾 听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、 主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。很多 学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基 本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。可想而知，连什 么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾

15、听能力呢 ？3、教师错误的引导，不恰当的评价语言，让学生出现心理偏差。在平时的上课及听课的过程中经常遇到：“能说给老师听听吗？” 虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也 在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发 言，至少不会向听老师说话这般认真。再如教师这样评价学生“你说 的不对。” “你的理解力真差。”“你真笨。”教师诸如此类不 恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听 吗？长期以来这样势必会影响学生的倾听态度、习惯、效果。4、对听的要求教师没讲明确，让学生失去倾听的目标。教师总是一味地要求学生倾听，可在课堂教学中听什么，达到什 么程

16、度，教师有时要求不明确，自然倾听的效果会受到影响。如：就 一篇课文或一个具体的段落内容，要听出什么来？是什么意思？你有 什么观点？教师只有要求明确，孩子才会有目标的听。5、缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法。倾听不是与生俱来的习惯，必须经过后天的训练。如果教师没有 对学生在倾听方面做过专项训练， 学生不会倾听也就不足为奇了。学 生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清 楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老 师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言 时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机 会。在具体的实践过程

17、中，我主要从以下几方面入手培养学生的课堂 倾听能力。一、教师方面1、建立良好的师生关系和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中， 我真正走到学生中间，和学生谈心，了解家庭情况，学习中的困难 学生在生活中遇到困难时，我主动地帮助他们。例如孙雨凡中午吃饭 的钱丢了，我拿出自己的两元钱给了她买午饭；孙驰头磕破了，我把 她送到医院包扎伤口，并把她带到自己的家中吃饭；三年级初，学写 钢笔字，张城城家庭困难，我买了一枝新钢笔送给了他总之，我 以真诚、平等的心态与学生相处，用我的真心换得了学生对我的诚意。 在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿 意把心里话对我们讲，学习和

18、生活上有了困难愿意向我们寻求帮助， 课堂上，我们的情感溶入对围棋的探索中，课堂气氛既严肃又轻松， 大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也经常围着我问这问 那。从孩子们的神情和言谈中流露出他们对我的喜爱。2、教师的榜样示范作用。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。 教师有效地倾听，可以 帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦； 教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重， 能激起学生的发言欲望，提高发言的质量。更为重要的是，教师这种 认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了可感的榜 样。3、教给学生倾听的方法。在课堂教学中，教师要教给学生

19、倾听的方法。学生要做到“五心”。 一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发 言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要 听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时， 要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见 要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。 四要虚心，当别人 提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点； 五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、 “听”、“思”并重，相互促进。4、发言中提醒，“暗示”法矫正课堂上，在听同学发言的过程中，我会随时提醒学生：“快把你的小耳朵

20、叫醒！注意听啊！ ”“谁来评价一下这位同学的发言？” “猜 猜看，他为什么会这样想？” “从他的发言中，你听出了什么？” “你 有什么不同意见吗？”不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意 识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己， 久而久之就养成了一种 习惯。特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无 关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在 教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事， 而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不 良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外 围效应。（1） “手势暗示”我在讲课

21、时，一旦发现他（她）做起与学 习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生， 以期达到矫正的目的。（2）“目光暗示” 我把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课 的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目 光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。（3）“语调暗示” 课堂上我根据教学内容的感情，采用语调上 灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教 学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促 使个别学生专心听讲。（4）“接触暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集 中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄

22、然走到 不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老 师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这 堂课。（5） “教具暗示”当个别学生的注意通过一定手势转移到听课 上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯， 教师应凭借教学的辅助 工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的 内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极 性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂 学习任务，从而达到群体的学习目的。5、给予学生恰当的评价。正确恰当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积 极性的重要因素，也是培养学生倾听的重

23、要手段。在教学时教师根据 学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。” “这位同学能认真听别人发言， 并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生 之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热 烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要 吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。 如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！ ”“这 么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自

24、己的想法，多棒呀！”一个眼神、一句赞扬、 一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要 善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎 么会不认真听讲呢？只要教师在课堂上善于捕捉教育契机适时引导， 就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。二、教材方面为学生创设生动有趣的学习情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用 形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，弓I入了许多学生喜 闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。 同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学 习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解