1.1《揭开货币的神秘面纱》

1、 高一政治揭开货币的神秘面纱教案 新人教版一、揭开货币的神秘面纱（一）知识目标1、识记货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念。2、理解货币产生的必然性、两种基本职能的原因与区别、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律。3、使用货币知识说明如何准确对待金钱。（二）水平目标1、从具体材料入手，逐步学会从感性到理性，从现象到本质的水平。2、用纸币知识理解假币的违法性，提升辨别假币的水平。（三）情感、态度与价值观目标确立与市场经济相适合的商品货币观点，树立准确地金钱观，准确地理解金钱、使用金钱。教学重点理解货币的本质及其基本职能、纸币。教学难点纸币。教学方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，

2、讨论、交流学习成果。教学过程（一）引入新课教师活动：指导学生回顾、讨论，日常生活中衣食住行等活动都离不开金钱，提出问题：金钱就是经济学中的货币，本节课将从货币的产生与本质、货币的职能、纸币等方面去了解货币，从而揭开货币的神秘面纱。学生活动：通过教师引导，回忆生活活动，感知生活离不开金钱，从而引发探究欲望和兴趣。（二）实行新课一、揭开货币的神秘面纱1、货币的本质教师活动：指导学生仔细阅读第一段，同时提出问题：要了解货币，首先要了解商品。（1）、商品及其价值 商品使用来交换的劳动产品。教师活动：引导学生讨论，是不是一切物品都是商品？什么样的东西才能成为商品？学生活动：思考课本上第4页的两个问题，讨

3、论后作出实行点评。商品必须是劳动产品，不是劳动产品不叫商品；劳动产品只有用来交换才是商品。判断是否是商品的两个必要条件：一是劳动产品；二是用于交换。教师活动：商品既然是劳动产品，它里面就消耗了人类劳动，凝结在商品中的人类劳动叫商品的价值。（2）、货币的产生与本质教师活动：指导学生思考，购买商品是需要货币的，商品和货币是不是一起产生的？学生活动：学生就所提问题展开讨论，并发表见解，教师活动：针对学生的见解作点评，对学生可能提出的问题实行解答。货币的产生比商品晚的多，是商品交换发展到一定阶段的产物。教师活动：指导学生阅读课本，了解货币的产生过程，并思考第4页三个思考题。学生活动：阅读课本，讨论问题

4、。教师点评：最初的商品交换是物物直接交换，随着交换的扩大，交换的难度越来越大。因为交换成功必须是交换双方都需要对方的商品。在交换中人们发现，某种商品大家都乐意接受，把自己的商品先换成它，在用它去换自己需要的商品，只要交换两次就成功了。于是，这种大家都乐意接受的商品，就逐步从商品中分离出来，成为商品交换的中间媒介，我们把它叫做一般等价物。在历史上，充当一般等价物的商品很多，后来，一般等价物又发生了变化呢？请看课本。学生活动：阅读课本，找出问题。教师活动：针对学生的回答实行点评。人们固定的用金银而不是其他商品来充当一般等价物。这是为什么？（引导学生找出金银的特点）。教师总结：当人们固定的用金银充当

5、一般等价物的时候，我们就把金银这种商品叫做货币。所以，货币就是从商品中分离出来的，固定的充当一般等价物的商品。货币的本质就是一般等价物。教学过渡：货币产生了，它是干什么的？在商品交换中起什么作用呢？学生活动：思考、讨论。教师活动：总结点评。这就是货币的职能问题。2、货币的基本职能教师活动：请同学们看教材第5-6页，看看货币有哪两种基本职能？分别是什么意思？学生活动：阅读课本，找出问题。教师活动：总结讲评。（1）、货币有两种基本职能，价值尺度和流通手段。（2）、价值尺度价值尺度就是作为衡量商品价值大小的尺子，把商品的价值，也就是包含的人类劳动多少用金银表示出来。提出问题：金银为什么成为价值尺度，

6、衡量商品价值大小？教师点评：因为金银是商品，有价值，能够与商品价值作比较。用金银表示出来的商品价值大小，就叫做商品的价格。平时我们说某种商品多少钱，就是指商品的价格。举例：一件衣服标价50元。需要说明的是，货币在执行价值尺度时，不需要现实货币，只需要观点上的货币即可。（3）、流通手段。教师活动：同学们看教材第6页，思考这种商品交换活动与直接的物物交换有什么不同？学生活动：思考讨论，找出问题。教师活动：总结讲评。在直接的物物交换中，卖和买两个过程是同时实行的，不能够分开的。货币产生后，商品交换是以货币为中间媒介实行的，交换活动分成卖和买两个过程，卖和买在时间上、空间上都能够分开。想一想生活中的交

7、换活动是不是这样？这种以货币为媒介的商品交换，就叫做商品流通。用公式表示：商品货币商品。教师点拨：在商品流通中，货币发挥了什么作用？学生活动：思考讨论，回答问题。教师点评：货币充当商品交换的中间媒介，这种作用或者叫职能，叫做流通手段。教师点拨：在商品流通中，货币能否是观念中的货币，而不用现实货币？学生活动：思考讨论，回答问题。教师点评：货币执行流通手段必须是现实货币，因为它是财富的代表。教师活动：同学们看教材第6页一二自然段内容，思考：货币产生后的商品交换方式，给商品生产者带来什么样的威胁？学生活动：思考讨论，回答问题。教师点评：商品流通中，由于买卖是分开的，生产者只有卖出商品，付出的劳动才能

8、得到补偿，否则，就会亏损，甚至破产倒闭。因此，生产者必须为购买者着想，生产适销对路、质量好的商品。教师活动：同学们想想，货币可以交换一切商品，是不是流通中的货币数量越多越好？教师点评：不是的。流通中需要的货币量与商品的价格总额成正比，与货币的流通速度成反比。（4）、贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。教师活动：同学们，现代经济生活中，货币除了价值尺度、流通手段两种基本职能外，还有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。大家可以看课本第7页，了解一下。3、纸币教学过渡：货币是用金银充当的，但是，现实生活中，人们买卖商品却是使用的纸币，这到底是怎么回事？下面我们就学习纸币的有关知识。（1）纸币的产生教

9、师活动：请同学们阅读教材第7页第一自然段，思考下列问题：什么是纸币？纸币为什么能代替金属货币执行流通手段职能？学生活动：阅读课本，找出问题。教师点评：纸币是由国家发行的，强制使用的货币符号。因为在商品流通中，人们只关心货币能否带来价值相等的商品，不关心它本身是否足值，所以，可以用货币符号纸币，代替它执行流通手段职能。这样就产生了纸币。教师活动：既然国家有权发行货币，是否可以随意决定纸币的发行数量呢？（2）纸币的发行规律纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度。发行过多会引起物价上涨，；发行过少，阻碍流通。生活中出现的通货膨胀、通货紧缩现象，往往是与货币发行违反发行规律有重要关系。（3）制造

10、假币是违法行为教师活动：请同学们阅读教材第8页，说明刑法中的这些规定对你有什么启示？学生活动：阅读课本，探索问题。教师引导：通过学习这些规定，应该明确：制造假币是一种违法行为，应受到法律制裁；人民币在我国经济和人民生活中有十分重要的作用，爱护人民币是每个公民的责任；要提高鉴别假币的能力。（三）课堂总结、点评本节内容讲述了货币的有关常识，主要知识框架如下：（四）实例探究单项选择题1、2010年 8月8日，甘肃舟曲发生特大山洪泥石流灾害，给人民群众的生命财产安全造成重大损失，国家紧急调拨救灾物资运往灾区。这里的“救灾物资”A是商品，因为它是供人们消费的 B是商品，因为它是劳动产品C不是商品，因为它

11、不具有使用价值和价值 D不是商品，因为它没有用于交换2、货币的本质是 A商品 B等价物 C一般等价物 D金银3、货币充当一般等价物和它出现以前的一般等价物的区别是A以前的是商品，现在的不是商品 B以前的是不固定，现在的是固定的C以前的是固定的，现在的是不固定的 D以前不是商品 ，现在的是商品4、价值尺度是货币的基本职能之一，在执行这一职能时，货币是 A现实的货币 B观念中的货币 C一种价值符号 D价值不变的特殊商品5、小李用1999元人民币购买了一台电视。在这次购买活动中1999元人民币执行价值尺度职能 执行流通手段职能 必须是现实的货币 可以是观念中的货币A B C D6、王先生在某4S店看

12、中了一辆标价为13.5万元的轿车，经讨价还价，王先生支付12.8万元买下该车。对此说法正确的是A13.5万元是现实的货币，充当价值尺度职能B支付的12.8万元是现实的货币，充当价值尺度职能C13.5万元是观念的货币，充当价值尺度职能D13.5万元和支付的12.8万元都充当流通手段职能7、商品流通过程中实际需要的货币数量与下列哪些因素有关待售商品数量 商品价格水平居民货币拥有量 货币流通速度A B C D 8、甲同学认为，人民币是我国发行的，所以只要多发行人民币，就可以解决资金不足这一突出问题。乙同学认为，人民币发行多了可能会引起通货膨胀，所以人民币发行越少越好。下列说法正确的是甲认识到人民币属

13、于纸币，是由国家发行的，因此甲观点是正确的乙看到了人民币发行过多可能会引起通货膨胀甲乙都没有认识到纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度，既不能超过限度，也不能低于限度乙没有认识到人民币发行过少会直接阻碍商品流通A B C D 课余作业人们用1000千克大米交换一两黄金，这种交换活动是不是商品流通？为什么？教学体会学生刚刚从初中踏入高中，无论在知识、能力、情感态度价值观等方面，都不够成熟。虽然对商品和货币有一定的接触，但缺乏相应的理论知识和客观认识。我在讲授这一课题时按照教学内容的逻辑性和教学过程的主体性要求，借助多媒体演示，通过故事启迪、场景设置，学生探讨、教师引导等教学与活动策略，引

14、导学生分析、探究、学习与认知。本课时的教学重点是货币的本质、基本职能，纸币；教学难点是货币的本质、纸币。通过展示世界各国的货币图片引入新课，让学生讨论这些货币是用来什么的，从而引入新课，引出商品；进而引导学生思考什么是商品？并举出现实中的例子：买来的毛衣和妈妈亲手为你织的毛衣哪一个是商品，它们有什么不同？引导学生思考得出商品必须满足的两个基本条件：用于交换和劳动产品。然后转移提问：现在买东西要用钱买，历史上是一直如此吗？转到商品交换的发展历程，分析货币产生的必然性以及货币的本质一般等价物。这个地方是教学的难点，因此语言的设计要相当巧妙，便于启迪学生的逻辑思维。但是，这对于一个新教师而言有一定的难度，需要一定的功力积累才能处理的非常好，因此我在第一个班上课时这个地方处理的还不是特别好，但是在接下来的几个班上课时，就有意的调整这里的用语，以便能起到更好地引导作用。货币职能的地方并不难