心理健康校本课程纲要

1、校本课程初中 生心理健康教 育开发实 施方案郑州 经开区九龙中学、课程开发的现实背景及意义随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，社会关系日趋复杂化，人们的 思想呈现出多元化，素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开始令人 瞩 目地凸现出来。良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之 一学生的心理素质日益受到重视，而现实生活中学生的心理发展情况却令人 担忧。心理健康的诸多问题，已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往 ， 阻碍着他们的健康成长。传统的普通课程，偏重于知识技能的传授，在普通 课 程中，虽然也包含了某些心理教育的成分或因素，但这种成分或因素没有明 确 的目的、方法不系统不

2、科学，只是一种附带的、无意识的和经验式的心理教 育， 它不能满足学生的心理发展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻碍了学生心 理 的健康发展。而开设专门的心理健康教育课程，可以从根本上改变长期以来 心 理健康教育在中学阶段可搞可不搞的无合法地位、无明确要求、无具体措施 的 状况，保证心理健康教育应有的地位，明确的目标和相对固定的系统内容， 固 定的时间和相应的研究检测手段，使之进入合法、规范的轨道。我校在教育教学的过程中，深切地感受到良好的心理品质对个体终生发展 的重要意义，以及将心理辅导纳入学校课程体系的现实意义，并在这方面也 做 了初步尝试，努力寻找适合我校的心理教育课程模式。中小学心理健康教

3、育指导纲要指出“心理健康教育的形式在小学可以 以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主， 在 做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主， 并 提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合”。这正是对过去中 小 学心理健康教育不足的批评总结，也是今后工作的指导方向。开设心理健康教育活动课是学校“心育”的极为重要的载体，它的作用是 其他各种“心育”载体所无法替代的。2、课程开发的理论基础(1)美国著名心理学家库尔特勒温创立的团体动力学理论着重从本质上探索团体内各种潜力的交互作用，团体对个体行为的影响等 内容。勒温的团体动力学的主要观点：团体并非是

4、互不相干的单个个体的集 合， 而是一个由互相联系的个体所构成的一个有机整体。通过团体来改变其中个 体 成员的行为要比单个改变的行为更为容易，而在一个具有内聚力的班集体中 进 行心理健康教育的效果要比单个教育学生的效果好。( 2)发生认识论它认为活动是一切认识和心理产生的源泉。瑞士心理学家皮亚杰将活动视 作其整个理论的逻辑起点和中心范畴，并从心理学的角度论证了个体的认识 产 生于主体的活动，活动时主体认知结构不断形成、丰富和发展。他认为主客 体 的相互作用、主客体的分化都离不开活动这一中介物，借助于活动，主客体 得 以 不断的互为建构，体现了主体的能动性和认识发展的无限性。皮亚杰的发 生 认识

5、论为当今心理健康教育课程以活动的形式开展提供了较为科学的理论依 据。（ 3）人本主义心理学 它强调以人为本，认为人身上都有巨大的潜能，具有自我指导的能力，人 人都具有自我实现、自我完善的倾向，学校心理健康教育课程强调信任、尊重学生、重视发挥学生在活动中的主体作用 ; 强调学生在适当的情境中，通过自我 教育实现自己的潜能，提高自己的心理素质，这些无一不是人本主义心理学理论的体现。此外，发展心理学、教育心理学、建构主义、社会学习理论也为心理健康 教育课程提供了一定的理论基础。3、情境（学校背景情况）分析 九龙中学是经开区下属的一所农村中学，由于地处农村，人们对心理健康 教 育的认识不到位，包括家长

6、、学生以及绝大部分的老师。所以，我校虽然 积 极尝 试开设心理健康课，但由于某些强大的现实因素，心理健康教育不受重视， 任课老师缺乏系统的培训，校园缺乏心理健康教育的氛围和基础等等原因，课 程的开设、开发一直停滞不前。现在大家慢慢地有了这种的意识，领导也较为重视，我校开设了心理辅导 室，积极准备把心理健康课作为一门课程纳入学生的学习范围，并把心理健 康 教育作为校本课程进行开发，研究。4、课程开发 的目标（1）总体目标： 培养学生的学习能力、生存能力、交往能力、创造能力、社会活动能力和 社 会适应能力。使学生成为一个健康活泼的人，一个幸福快乐的人，一个充 满 自信 的人，一个善于学习的人，一个

7、善于思考的人，一个善于创造的人，一 个 不断进 步的人，一个热爱生活的人。从而提高学生的心理素质，培养学生良 好、 向上的 个性心理品质，充分开发学生的潜能，促进学生人格的健全发展。（2）教学目标：1、帮助学生正确认识“自我意识”，逐步提高社会责任感。培养学生自重、 自爱、自尊、自信的独立人格及对自我与对外界的评价能力；能以积极心态 面 对 学习、生活压力和自我身心所出现的变化。2、培养学生良好的个性情感，完善的意志品质，增强自觉性、果断性和自 制力。3、培养学生更为成熟的自我意识和社会责任感，去面对学习、人际交往、 情感世界及自我发展等问题。4、帮助学生提高人际交往的认识和能力水平，进行交往

8、角色辅导，以正常 的心态参与人际交往，培养学生具有良好的人际关系。5、帮助学生正确面对学习和升学的压力，进行学习方法与思维方式的辅导 训练，开展考试心理调试和辅导，减少学习、升学和考试的心理负担。5、课程的组织和实施（一）课程的组织1、课程组织的呈现形式：活动课2、课程的内容心理健康教育课程的内容可以分为：学习、人格、生活和职业四个方面， 这四项课程内容又有不同的要求。（1）学会学习。学会学习能提升学生的学习兴趣，训练学生的思维、注意 和记忆能力，学会学习的策略能做好自我意识的教育，使学生更好地认识自 我；（2）做好人际交往的教育。学会与父母、教师和同学的交往，培养健康的 生活情趣、乐观的生活

9、态度和良好的生活习惯，让学生对自己有一个全面的 了 解，学会认识自我、欣赏自我，能正确调节情绪，面对挫折；（3）学会与其他成人的沟通。侧重休闲、消费和生活适应，为适应未来的 生活做好准备，帮助学生了解自己的能力、特长、兴趣和社会的需求，学会自我计划、自我调控学习，使学生全面提升学习中的自主性引导学生建立正确的人生观、价值观；（4）学会与他人间的交往的技巧。如宽容、倾听，克服嫉妒等；（五）学会调节情绪。使自己的情绪处于健康状态；七年 级“心理健康教育”课程内容及专题目录（参考）第一 篇 环境适应篇1、走近心灵成长课2、适应 初中生活3、我爱我的家第二 篇 有效学习篇4、科学管理你的时间5、这样学

10、习效果好第三篇 认识 自我篇6、了解自己，认识自我7、我的情绪我做主8、开心时刻第四 篇 社会交往篇9、我的新伙伴10、理解 感恩八年 级“心理健康教育”课程内容及专题目录（参考）第五 篇 有效学习篇11、我的学习我 做主12、张开思维的翅膀第六 篇 社会交往篇13、青苹果乐园14、与父母 面对面15、品味信任第七篇 认识 自我篇16、我的自画像17、价值观大拍卖18、青春风景线第八 篇 环境适应篇19、挫折是成功 的必须课 20、站在十字路口九年 级“心理健康教育”课程内容及专题目录（参考）第九 篇 有效学习篇21、超强记忆， 倍速复习22、科学用脑，高效学习第十 篇 认识自我篇23、我的生

11、命线24、拥有自 信，拥抱成功25、情绪 ABC26、小宇宙，爆发吧第十 一篇 社会 交往篇27、竞争与合作28、良师益友第十 二篇 环境适应篇29、快乐与中考 同在 30、考试加油站（二）课程的实施1、课程的时间安排 每周一节课，排入正式课程表，此外，各班班主任及 任课教师每月至少安排一课时的“心理健康教育”校本课程的教学活动。2、教学方法 各种课程的教学方法可以分为五类，即以学习知识为主的教 学方法，以培养能力为主的教学方法，以培养品质为主的教学方法，以参与 会活动为主的教学方法，以满足学生需要和兴趣为主的教学方法。根据本校 课程的呈现方式，我们采用的教学方法： . 角色扮演 让学生在某种

12、情境下，扮演各种不同的角色，使学生获得情 感体验，影响他们的态度和价值观，从而增强他们解决问题的能力。 . 情境模拟 学生在老师的帮助下，在某种模拟的情境下，进行某些解决 实际问题，从而培养学生综合解决问题的能力。 . 小组调查 为了了解学生某些方面心理想法和看法，让学生分成不同的 小组，通过各种不同的调查方法从而获得第一手资料的教学方法。 . 讲座 包括演说、谈话或其他形式的口头表达方式。 . 讨论 对事先布置的题目或有关学习材料提出问题或作出回答。这是师 生、生生之间的双向对话过程。 . 视听 这是利用现代教育技术向学 生提供视听材料的一种教学方法。它 形象生动、感染力强，易于学生理解和记

13、忆。3、课程实验和推广。 本校本课程大致按照先开发后实验推广的形式进行课程的实验和推广。主 要按三个步骤进行。一是组织科研力量，编写活动用书及辅导用书。 二是试点实验。以初一年各班作为实验班级，积累好相关的实验素材，作 为进行课程评价的基础。三是在实施课程评价的基础上，修订校本课程教材并推广到学校的所有班 级。六、课程的评价下面从两个方面明确本课程评价的方法。（一）学生的评价。 作为活动课程中学生学业的评价，我们采取形成性评价和终结性评价相结 合的评价方式。1、前期和后期测试对比看学生变化。 一是就学生整体心理健康水平对实验班级在开展校本课程活动前后变化情 况，通过问卷调查测试，分析变化数据，

14、分析学生心理素质和心理健康程度 变 化。二是对比实验课程的班级和普通班级的测试情况，分析评定开展心理健康 教育活动对学生的影响和变化。2、观察记录学生活动表现定性分析。 注重学生在实施课程过程中的表现，采用观察法记录学生在开展心理健康 教育活动中的行为表现（情绪状态、活动表现、日记等），分析确定学生前 后 变化的情况和程度。（2）课程本身的评价。1、课程本身评价的范围。校本课程是否达到了预期的目的；校本课程的预期目标是否有效； 校本课 程是否适合学生和学校的需要；是否选择了恰当的教学方式；是否采用了恰 当 的评价方式。2、课程本身评价的主体。学生；教师；学生家长等。3、课程本身评价的标准。 有效性。在信息与它描述的现象之间保持一致（内部效度）；从某处归纳 出的结论应适合其他类似的地方（外部效度）。客观性。全体评价者的意见达到高度的统一，所采用的评价技术