折线统计图教案

1、折线统计图宣汉县塔河乡中心校 丁细丁教学内容：小五数下第五单元 P114P116 的例 1，P121P122 的 课堂活动。教学目标 ：1、引导学生自主探索折线统计图的特点并与条形统计 图作比较，知道哪种情况用哪种统计图。2、引导学生读懂折线统计图，解释统计结果，根据结 果作出简单的判断和预测，并能解决一些实际问题。3 、引导学生主动参与，让学生体验折线统计图的作用， 感受折线统计图与日常生活的密切联系，更好地激发学生学 习数学的兴趣。教学重难点： 掌握折线统计图的特点；弄清折线统计图与条形统计图 的区别。教学具准备 ：多媒体课件。教学过程 ：一、创设情境，回顾旧知识，导入新课。1、师生互动。

2、（利用上课前的几分钟） 师问：同学们认识我吗？（不认识） 师：我刚才统计了一下，想知道我名字的同学最多。有 没有知道我名字的？生答有，请说出我的名字（板书丁细 丁）；或生答没有， 希望这节课后， 永远记住我的名字。 （板 书丁细丁）师：这个名字好记吗？ （好记） 为什么？很有特点。 对！ 我们平时在生活中、学习中都要抓住事物的特点。师：早就听说你们学校尤其是你们班最有团队精神，最 有集体荣誉感！今天，我想通过这短暂的40 分钟，证实证实传言是不是真的。因此今天的学习分组进行，主要靠同学 们在小组内共同探讨、积极思考、踊跃发言，得出正确的结 论。听清楚啦，前后 4 个（根据学生数或 6 或 8

3、个）同学为 一组，分别给自己的这个组取个响亮的、很有特点的、特别 合适的名字。并且在回答问题时必须很自豪的先报出自己这 个小组的名字，最后比比哪个小组的同学协作得最好，回答 问题最多。我早就制好了统计表并给了后面的神秘嘉宾（校 长或班主任），请大家不要担心，结果绝对公平公正。今天 来了这么多的领导、老师，大家愿意不愿意为自己班做一次 免费的宣传？（大声点）请各小组马上商量一下，比比谁最 快取出最有创意、最最响亮的名字。各组一一说出名字。 师：准备好了吗？我们开始上课。上课！2、创设情境，回顾旧知识，导入新课。 师：去年以来，我们赖以生存的地球上暴发了一场全球性的疾病，谁来回答是什么？（甲型H1

4、N1流感，简称甲流感），“甲流感”对人类的威胁很大，我国人民万众一心， 现已取得阶段性的巨大胜利。回顾历史，无独有偶。2003 年春，我国很多地方遭遇了传染性更强， 对人类威胁更大的 “非 典”疫情。接下来，我们就去了解那段历史吧！这儿有一张 我从网上下载的“北京地区 2003年 4月 26日至 5月 31 日 新增非典病人数量统计表”，为了更好地分析当时的疫 情，老师把它绘成了一张统计图（师投影）。师：这是什么统计图？（条形统计图）师：它是由哪几部分组成的？（统计图的名称、统计时间、横轴、纵轴、单位、数据、直条）师：你从这张统计图上能获得哪些信息？（教师引导 学生探讨： 4月 26日新增病人

5、 113人， 5月 1 日新增病人 122 人， 5月 6日新增病人 70人， 5月 11 日新增病人 42人， 5 月 16 日新增病人 28 人， 5 月 21 日新增病人 8 人， 5 月 26 日新增病人5人，5月31日新增的病人最少，只有1人）师：条形统计图有什么特点？ 生答：能够很容易的看出各种数量的多少。 师小结（归纳）：条形统计图能快速、具体、形象地显 示出数据的多少、分布情况。二、探究新知，强化技能，解决新问题。师：根据这个统计表我们还可以画成这样的统计图（师 出示折线统计图），你们见过吗？能给这个统计图起个名字 吗？（或叫什么好呢？）生：曲线统计图。生：折线统计图。师：为什

6、么把它叫做折线统计图呢？生：因为它的线看上去一波一折的。师：这位同学用了“一波一折”这个词来形容它，很形 象。今天，我们就一起来学习这种新的统计图-折线统计图（板书）1、认识折线统计图的结构。师：谁能说一说折线统计图由哪几部分组成，各表示什 么意思？学生分别说出：名称、统计时间、横轴、纵轴，以及横 轴和纵轴上的数据所表示的意思。（师课件演示）（横轴表 示日期，纵轴表示新增病人数，点表示数据，折线表示数据 的变化。）2、认读折线统计图。师：我们能从这幅图中得出什么信息？生：新增病人在（5）月（1）日最多，达到（122）人， 以后人数在逐渐（减少）。（提示：这个点最高，人数最多，但达到的人数在统计

7、图中看不清楚，可借助统计表查出。）生：新增病人数减少最快的时间是在（5 ）月（1）日到（5）月（6）日，减少了（ 52）人。师：如果你是一位新闻发言人，请你预测“非典”疫情 将会怎样发展？（我发现你们这个组一直是你在发言，成了中心发言人了。能不能把你们组集体的智慧结晶让他来说一说？嗯，真不错！很谦让！很有团队精神！）生：根据变化趋势，预计 6月初的新增病人数会更少， 也许会没有新增病人了。（因为折线从5月1日起一直呈下降趋势，说明新增病人数越来越少，所以估计6月初的新增病人数会更少，也许会没有新增病人了。）师：请你谈谈，新增病人减少的主要原因是什么？这个 问题有点难，请在小组内商量一下，再回答

8、。生：中国政府十分重视“非典”疫情的变化趋势，全国 人民在党中央的正确领导下，万众一心，采取了全面积极有 效的控制措施，最后取得了抗击“非典”的胜利。3、通过比较，深入理解折线统计图的特征。 师：现在我们把条形统计图和折线统计图比较一下，看 看它们有什么相同的地方和不同的地方？生：它们都有名称、统计时间、横轴和纵轴。生：条形统计图画的是直条，折线统计图画的是线段。 生：条形统计图用直条表示数据，折线统计图用点表示 数据，用折线表示数据的变化。生：折线统计图能清楚地看出数量的多少。生：折线统计图很容易看出数量的变化和趋势 （走向）生：如果有很多数据，折线统计图更简洁。师：根据刚才的比较，现在来说

9、说折线统计图的特点。生：略。 师归纳：折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且 能够清楚地表示数量的增减变化幅度或变化趋势，这也是它 最大的优点（板书：不但 而且 ）。师：我们已经认识了两种统计图，那么什么情况下用条 形统计图合适，什么情况下用折线统计图合适呢？我们先来 看两个统计表。（课件出示）师：第一张统计表是老师收集到的5 位同学的身高数据；第二张统计表是XX班XX同学2007到2009年体检时的身高 数据。小组内商量一下，两个统计表分别用什么统计图合适 呢？小组内互相讨论、交流看法。师：说说你的看法。生：第一张统计表适合用条形统计图画。师：说说理由。生：因为它是 5 个同学的身高，用条

10、形画出来，谁高谁 矮很明显。生：也可以用折线统计图。师：哦？你的意思就是把这个同学的身高和那个同学的 身高连到一块儿？你的身高，我的身高，还有他的身高连到 一起，你认为这样合适吗？生：不合适。师：对！不同事物或人在同一时间进行对比更适合用条 形统计图。第二张统计表呢？生：第二张统计表适合用折线统计图。因为它是一个同 学的身高数据的变化。生；同一个同学的身高从 2005 年到 2009 年，每年有不 同的变化，画折线能将变化看得一清二楚。师：就像刚才这两位同学说的那样，如果是不同的人或 事物在同一时间进行对比，适合用条形统计图；如果是同一 个人或事物在不同时间发生变化，就适合用生：折线统计图。（

11、板书：同一事物不同时间）三、课堂活动。组织学生开展课堂游戏活动， 完成书上的 “课堂活动”1、 请根据你的生活经验和估计，用手势比划出下面这 些数量的上升或下降趋势。（先小组内讨论，再推荐一人表 演）2、 课件出示课本 P122 的统计图。略。请你简单描述一下这半年中，两种衣服销售量的变化 情况。你认为这些变化的主要原因是什么？生：第一张统计图表明，从 7月到 12月，服装的销售 量呈上升趋势，而从 7 月到 12 月，天气渐渐变冷，适应穿 毛衣，所以第一张统计图反映的是毛衣销售量，第二张则相 反，天气越变越冷，人们的衣服只能是越穿越多，而很少穿 衬衣，因此，下半年衬衣销售量呈下降趋势，所以是

12、衬衣销 售量统计图。如果你是销售经理，在进货方面有什么考虑？如果你 是消费者，又有什么打算？生：略。四、点燃思维。 课件出示：下面是小明进城购物的时间和路程统计图， 请根据统计图填空。（课件出示）1、 小明这次进城购物往返共走了（ 28）千米。2、小明这次进城购物共用了（ 8）小时。3、他在城里停留了（ 2）小时。4、他在回家的路上，他平均每小时行了（ 7）千米5、小明在（回家）时最快。（填“进城”或“回家”）五、全课总结。师：这节课，和大家合作得非常愉快！现在请这位神秘 的嘉宾把统计的结果告诉大家。大家掌声欢迎！现在我把这 张统计表展示在屏幕上，请大家认真看一看统计表，回答后 面的问题。1、