浅谈如何稳定宝宝班插班幼儿的情绪

1、浅谈如何稳定宝宝班插班幼儿的情绪情绪是人对客观事物的一种内心体验，它既是一种心理过程，又是心理活动赖以生存的背景。良好的情绪状态反映了中枢神经系统功能活动的协调性，表示人的身心处于积极的平衡状态，心理健康的幼儿对待环境中的各种刺激，能表现出与其年龄相符合的适应反应，并能合理的疏泄消极的情绪。宝宝班的幼儿由于年龄小，正是形成良好的心理健康的最初时期。入园是幼儿从家庭迈向社会的第一步，也是幼儿适应社会生活的关键一步。个体适应新环境，融入一个新集体需要一个过程，幼儿由于年龄小、身心稚嫩，适应能力差，入园时往往出现适应困难现象。寒假过后，宝宝班新来了几个幼儿，由于个性不同，表现出不同的情绪变化方式。帅

2、帅小朋友开始对幼儿园产生极大的好奇和兴趣，高高兴兴来到幼儿园，还不时的催促家长离开，等家长走了以后，好景不长，随着新鲜感的消失，开始想爸爸妈妈而哭闹。西西小朋友，由于以前在别的幼儿园上过一段时间，哭闹小，能明白道理，基本上能稳定情绪，但有时对饮水、吃饭有抵触情绪，性格内向，不乐于参加集体生活。奇奇小朋友，年龄较小，由于家长工作忙，一直有保姆照看，孩子和保姆建立了很深的感情，嘴边不停的嘟囔着：“大姨呢？大姨哪去了？大姨怎么还不来呢？”等等。这几名幼儿入园的种种不适表现，不仅给我们的工作带来许多麻烦，还影响到班内其他幼儿正常生活和学习，而且也让家长感到担心和焦虑，严重的还会影响到个别幼儿身心的健康

3、发展。一、 幼儿情绪不稳定的原因1、 家长的焦虑情绪影响着幼儿孩子情绪不稳定 随着幼儿入园年龄的提前（一般托班岁就可入园），在入园初期，家长总有许多不放心的理由，把孩子送到幼儿园门口还是恋恋不舍，总希望再抱一抱，长时间在教室门口、窗口张望，看见听见孩子哭，也跟着掉眼泪，有时幼儿户外活动时藏在围墙外偷偷探望，生怕有个闪失。其主要原因是家长对幼儿园还没有建立信任感，总是担心教师责任心不强、没有爱心，担心孩子在幼儿园得不到悉心的照顾。当幼儿回到家里，家长总是在物质和精神上过分迁就或无原则地满足孩子的要求等等，这些现象的产生，都表现出家长在送孩子入园时的分离焦虑。2、 生活环境的改变影响着幼儿的情绪

4、马斯洛认为人有五种基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。在儿童期则有两种基本需要，一是安全需要，二是满足需要。幼儿从家庭进入幼儿园，环境发生变化，接受的信息多了，面临的问题也变得比较复杂。这时，幼儿心理安全的天枰被打破，使幼儿产生紧张感和不适应感，从而出现哭闹等情绪焦虑等反应。3、 幼儿情绪调适能力稚嫩现代行为科学认为，适应是指个体以各种心理活动的方式对自己进行调节，以便使自己能够顺应环境的过程。幼儿由于年龄小，情绪调适能力有限，心理发展水平明显滞后于新环境的要求而带来入园适应问题。目前幼儿入园年龄提前，一个两岁或更大一点的孩子，他的注意力、记忆力、思维力等

5、发展十分有限，性格正处于发展形成阶段，心理调节能力也很差。而幼儿刚刚入园，就要面对和处理诸多熟悉新环境、生活自理与自我服务、与新朋友交往、培养新习惯、学习新本事等一系列的新任务。对一个两岁多的幼儿来说，这都需要花费相当多的能力才能完成。适应幼儿园的集体生活、结交新朋友也需要一个过程，幼儿需要集中和调动他所有的能力来适应新环境和学习新本领。目前家庭中的幼儿大都是独生子女，大都存在因受过度保护而生活自理能力低、心理承受能力差的弱点，因此很多幼儿会因情绪调动稚嫩而产生心理和行为上的入园适应困难。二、怎样帮助插班幼儿顺利渡过适应期为了稳定插班幼儿的情绪，尽快适应幼儿园的集体生活，融入到宝宝班这个大家庭

6、中，我采取了以下的方法。1、 家访孩子入园前家访是班内老师的完成工作，也是老师了解家长和孩子的最有效方式。做好家访用老师的爱心和诚恳同家长进行交流沟通，争取家长的信任。家访前，教师可以给每位家长发一封致家长的信，表达教师对孩子和家长来园内的欢迎，同时也要讲清教师家访的目的，家长应向教师介绍些孩子的什么情况，还可以以填写幼儿情况调查表的形式来进行，这样有利于了解每个孩子的情况，也使家长对老师的到来有话可谈，从中也体会到老师的专业化程度，使家长对老师产生心理上的信赖感，从情感上乐于接受老师的指导和建议。2、 家园沟通几名插班幼儿刚刚入园，家长最不放心的是幼儿在园的情绪、进餐、喝水、午睡、入厕等生活

7、情况，最需要每天与老师进行沟通幼儿在园的情况，由于孩子早晨入园和晚上离园时，工作较多，除来园较早的和离园较晚的几名幼儿家长能够交流沟通外，很多家长都不能和老师进行及时的交流。针对这种情况，为了使这几名插班幼儿尽快适应幼儿园的生活，家长放心工作，我利用观查法，对幼儿在园的表现进行了全面的观察（生活和情绪方面为重点），并把幼儿的个性表现记在活页纸上，晚上离园前把记录内容分放在几名幼儿的书包里，孩子离园回家后，家长看到内容后就知道幼儿在园的表现了，有时家长还把幼儿在家的表现写在纸上，以便老师了解孩子在家的情况，在信息高速发展的今天，电话、信息、微信、微博等形式更能直接和家长进行及时交流，家园互动针对

8、性的进行教育。3、 亲一亲、抱一抱亲一亲、抱一抱 即当孩子情绪不好的时候，可以尽量以亲切的态度亲近孩子，如将孩子抱在怀里，亲亲他，拍拍他。2岁多的婴幼儿对触觉较为敏感，肌肤相亲是成人与低龄孩子一种最直接有效的交流方式，当孩子早上来园时，老师笑脸相迎，像妈妈一样亲亲他们，可以使他们得到一种身心的满足，午睡时，老师可以将情绪特别不好的孩子抱在怀里，等他入睡了，慢慢地将他放到小床上。这些实际上是传承了家庭的一些教养方式，让孩子感到幼儿园像家，老师就像妈妈。此策略较适宜在孩子入园前期运用，通过老师与孩子的肌体接触，让孩子消除心理不安，使其慢慢接受老师，但在其他各个时期也是适用的。宝宝班的幼儿非常喜欢老

9、师的拥抱、摸模式的问候，通过与老师的肌肤相亲，让幼儿感受“老师像妈妈”的温暖。如：李圆是宝宝班的插班生，陌生的环境，内向的性格，入园后她产生了抵触情绪，见到小朋友总躲的远远的，见到老师就低头不说话，不积极参加集体活动，总是心事重重的，拒人与千里之外，针对这种情况，每天早晨入园时，无论多忙，我都要来到她面前，抱抱她、亲亲她、摸摸她的小脸蛋，区域活动时，我主动和她接触，发现她的闪光点，及时鼓励她：“真棒”，一个礼拜后，孩子对我产生了信任感，什么事情都愿意告诉我，基本上能参加集体活动了，并且班内还有了自己的一两个好朋友。4、 找朋友，结对子宝宝班大多数幼儿经过半年多的幼儿园生活，情绪已经稳定，他们之

10、间交往融洽，能积极参加班内的各种活动，几名插班生的介入，对他们的生活产生了一定的影响，看到个别幼儿不停的哭，他们表现出不耐烦的情绪，能力强的幼儿会说：“xxx小朋友，老师这么爱你，哭什么”？针对这种情况，我采取“找朋友，结对子”的方法，让交往能力强的幼儿主动接触插班幼儿，在老师的关注鼓励下进行游戏活动。安排“猜猜他是谁？”“找找好朋友”等一系列的游戏活动，用共同玩耍的方式不断强化他们对插班幼儿的认识，载歌载舞的“找朋友”游戏，更是孩子们喜欢的形式，拉手、拥抱这些身体的接触对宝宝班幼儿，显得比会叫他人名字更直接和愿意接受，而且也为孩子们的同伴关系创造了团结友爱、和谐的条件，同时为插班幼儿尽快适应幼儿园的生活、融入集体当中起到了催化的作用