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文档简介

1、1,养成语文教师的素养,主讲人：李河江,2,目录,1,读书的生活,2,常思考，常实践,3,记笔记,4,沉淀下来,5,活力的源头,3,1,读书的生活,4,广泛涉猎,期刊，随时读一点，用,一点,专著,个人兴趣,5,文理结合,文学作品。如读了安房直子,宫泽贤治,理论书籍。随机跟上,朱自,强日本儿童文学,只要是给学生推荐的书就自,己先读，先理论，评论着读,6,生活即读书,走过的路，看过的课,博物馆，书店，美术展览馆,多看，多见识,7,2,常思考，常实践,8,阅读实践,由表及里,由文及人,由言及言,9,由表及里,课文一语言文字作为载体，是一个完整,的结构。尤其是文学性文本，丰富的思,想感情往往蕴含在词句

2、的深层结构里,阅读的意义在于突破语言的外壳，穿过,语言文学的表层意义，探寻文本内部的,深层含义，领会作者所要表达的真实意,图于思想感情。可以说，文本直接写出,的那层意思，是不需要教的；要教的,是文本没有说出的那层意思、没有写出,的那些文字。故意隐藏的、有意省略的,才是至关重要的,10,由文及人,课文是静态的，阅读是动态的,揭开文本的“一点皮”，学生沿,波讨源，顺藤摸瓜，最终会发现,语言文字的背后，站着一个人,那就是文本的作者。真正的阅读,就是一场读者与作者的精神对话,映照出各自的形象与心灵世界,当然，这个作者，是文本映射出,的作者，不一定是现实中的作家,11,语文教学中的阅读，有别于生活,中的阅读，不仅指向文本的思想,内容，还指向文本的语言形式与,表达结构。遣词造句的妙处，谋,篇布局的构思。形式与构思，对,于大多数学生来说，还是一个秘,密。阅读教学就是要揭开这个言,语的秘密，让学生有一种“恍然,大悟”的惊喜之感,由言及意,12,字的实践,13,写作实践,14,3,记笔记,15,记笔记,随笔式,筑巢式（纲条目张,卡片式,思维导图式,16,4,沉淀下来,17,沉淀下来,及时反思,写案例,写随笔,18,5,活力的源头,19,一切所写所思,核心,1,不忽略学生，以学生,为主，跟着小孩子,深入小孩子的阅读,写字，习作状态，

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