某小学学生习惯养成教育经验分享(ppt 29页).ppt

1、弥河小学学生习惯养成教育经验材料,2011年11月,布局起点 赢在终点,孩子的心田，是一块神奇的土地：播下行为的种子，就收获习惯；剥下习惯的种子，就收获性格；播下性格的种子，就收获命运,布局起点 赢在终点,第一：习惯教育行为化 行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。习惯教育行为化的目的就是通过大量的实践活动让学生去践行，通过各种评价让学生去反思，最终使习惯教育规范内化为学生牢固的思想品德和自觉地行为习惯,布局起点 赢在终点,一、习惯教育行为化意义 习惯教育具备浸润性和实践性的特点，要求在潜移默化的过程中、在爱的关系中传承，要求教师和学生通过真实行为来体验

2、；习惯教育具备生成性和整体性特点，主要通过后天的培养与塑造生成。行为养成习惯，习惯塑成性格,第二、习惯教育行为化,习惯教育行为化实施 1、组织学习 每周班会课组织学生进行习惯行为学习，加强学生对习惯行为的认识。教师把班内在行为习惯方面做的最好的同学树立成典型，学有榜样,第二、习惯教育行为化,习惯教育行为化实施 2、学校评价 每周进行“行为习惯之星”评奖活动。首先学生自评：自述上周在那些方面做得很好。其次小组评价：评出优秀、良好、及格三个等级的学生，并把评价等级记录在表上。最后，在全班评选出本周的“行为习惯之星,第二、习惯教育行为化,习惯教育行为化实施 3、家庭评价 建立家校周评价制度，对学生行

3、为习惯进行评价。建立学校和家长联系的家校联系卡，保证学生课外时间良好习惯的形成。设计学生周评价卡，实现家长和学校对学生的周评价制度，有力地促进学生的习惯养成，使的家长对孩子的教育也变得有形和具有可评性,第二、习惯教育行为化,习惯教育行为化实施 4、树立榜样 在学校展示台上张贴每周的“行为习惯之星”,为同学们树立行为习惯榜样,布局起点 赢在终点,第二 习惯教育年级化 儿童心理发展是一个渐进的过程，是一个随着年龄的增长而日益复杂化和精确化的过程，习惯教育采取“分阶段、分年级”的方式进行，很符合学生的认知规律，势必会取得良好的学习效果,第二 习惯教育年级化,一、习惯教育年级化意义 小学各年级的学生年

4、龄跨度大，发展水平不一致，如果都用同一标准去要求全体学生，那就有点目标过高、过空、一刀切的味道了。从儿童发展的整个过程来看，其行为发展不是一成不变的，而是随着年龄的增长、教育活动内容及环境条件的变化更新，行为水平呈阶段性、飞跃式地向更高一级水平发展。虽然他们在各个发展阶段中都有相对的稳定性，但在时间上是有先后顺序的，在水平上是有高低次序之分的，他们的前一个发展阶段都是为下一个发展阶段打基础做准备的。因此，习惯教育年级化的开展有助于学生行为习惯的逐步塑造,第二 习惯教育年级化,二、习惯教育年级化设计 根据一至六年级学生的年龄和认知特点，设计菜单式活动主题，各年级有所侧重，制定出不同的标准要求，形

5、成一个循序渐进又不断深化的行为习惯培养序列，便于行为习惯教育在各年级的扎实推进、分级探索、体验反思、深度提升,第二 习惯教育年级化,三、习惯教育年级化实施 1、制定计划 为了更好地开展年级活动，在具体实施之前，根据教育要求以及实际情况，就活动应达到的目标和采取的相应措施做好计划。要周密策划，精心设计，从内容到形式，从时间到地点都要有周到的安排和预案。活动有目标，行动有步骤，减少或避免主观随意习惯和盲目性。 活动计划的基本内容包括三项：基本情况分析、活动目的要求、具体措施,第二 习惯教育年级化,三、习惯教育年级化实施 2、落实准备 活动计划确定之后，紧接着要做好周密、细致、认真的准备，这直接关系

6、到活动能否成功。活动准备大致要做到：明确安排和分工，落实相关人员的责任；准备好必要的工具、器材和设备；对活动的场地进行勘察和必要的不知，确保没有安全隐患的存在,第二 习惯教育年级化,三、习惯教育年级化实施 3、开展活动 实施是对计划的落实执行，是实现活动目的的关键环节。为使活动过程严谨有序，要注意发挥老师和全体学生的积极性，做的人人有岗位，人人有责任，使活动的过程变为他们自觉自律的过程,第二 习惯教育年级化,三、习惯教育年级化实施 4、活动总结 总结是对年级活动进行的认真回顾，应肯定成绩，找出不足，吸取教训，明确今后的改进方向,布局起点 赢在终点,第三 习惯教育激励化 美国哈佛大学的詹姆斯教授

7、曾对人力资本的激励问题做过专题研究。他的结论是：如果没有激励，一个人的能力发挥只不过为2030；如果施与激励，一个人的能力则可能发挥到8090。激励机制是行为习惯教育能实现最高目标的重要一环。通过激励机制，可以最大限度的激发每一个学生的积极性，激发每一个班级的积极性，使之成为一个团结奋发、积极向上的集体,第三 习惯教育激励化,一、习惯教育激励化意义 通过激励机制使学生的主体意识、行为意识、人格魅力意识等观念逐渐形成，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的各种行为习惯得到塑造和发展,第三 习惯教育激励化,二、习惯教育激励化做法 学校出台弥河小学学生习惯养成激励化量

8、表，涉及学校、家庭、社区三大学生活动领域，从安全、课堂、集会、就餐等多个方面制定标准，从正反两反面对学生的行为进行量化记录，激励学生主动、积极的塑造美好的品格,第三 习惯教育激励化,三、习惯教育激励化措施 新行为主义理论强调，人们的行为不仅取决于刺激的感知，而且也决定于行为的结果。当行为的结果有利于个人时，这种行为就会重复出现而起着强化激励作用,弥河小学学生习惯养成激励化量表,弥河小学学生习惯养成激励化量表,弥河小学学生习惯养成激励化量表,弥河小学学生习惯养成激励化量表,弥河小学学生习惯养成激励化量表,第三 习惯教育激励化,三、习惯教育激励化措施 1、激励学生 对学生进行情感激励，积极的情感可

9、以提高人的活动能力，行为习惯教育的过程也正是一个不断提升人的情感表现的过程。在进行情感激励时，主要是通过语言把激励的信号传递给学生，让学生及时感受到自己行为的正确性。情感激励也可以通过非语言形式，如动作、手势、姿态等激励学生。 对学生进行公平激励：公平感是每一个人都具有的，当一个人在分配上产生公平感时，会心态平和、努力表现,第三 习惯教育激励化,三、习惯教育激励化措施 2.激励班级 公开班级量化结果，每月一评，定期颁发文明班级流动红旗。这种做法唤醒了学生的集体荣誉感，意识到自己的重要性，增强了集体主义观念。 对班级的激励要与学生的激励息息相关，成为一个连带关系，让学生明确的知道个人行为的表现对群体所产生的影响，从而加强集体荣誉感,第三 习惯教育激励化,三、习惯教育激励