从中考试题变化看课堂教学理念和方式的改革

1、从中考试题变化看课堂教学理念和方式的改革雷清香洛滨中中考试题变化看课堂教学理念和方式的改革内容摘要： 2013 年陕西省中考英语在试卷题型上没有太大变动 , 但在分值分布上、考试内容上及知识点考察上有了较大的突破。这对于 2014 年考试方向具有非常大的指导性。为了适应陕西省中考试题命题的不断变化，我们英语教师应该不断地改变我们的教学理念和方法，教学活动的设计要以中考命题趋势为契机，以提高学生的综合语言运用能力为宗旨，最大限度的提高课堂效益。一、 2013 年陕西省中考英语试题命题变化2013 年陕西省中考英语在试卷题型上没有太大变动，依旧分为：听力，单选，完形填空，

2、阅读理解（判断型阅读，四选一阅读），完成句子，短文填空，任务型阅读，补全对话，书面表达。在分值分布上，今年在四选一阅读和任务型阅读上做了较大调整。四选一阅读从原来的每题 2 分降低为 1.5 分，任务型阅读由原来的每题 1 分，提高到 2 分。经调整后二卷分数上升至 55 分。这种调整提高了二卷主观性试题的分数比重，从侧面上反应出中考由应试类考试逐渐转型为能力类考试的大趋势。在内容上今年也作出了大胆的尝试，其试题难易分明，考察方向多元化，重点和中心思想突出，并且在试题的连接上极为流畅，逻辑清晰。 一卷的话题从学生的在校生活入手，再拓展到健康生活观念；从学生间交流沟通，自然过渡到师生间理解交流沟

3、通；从异国自然风光，自然上升到环境的保护，再延伸至社会现象。整个一卷意在为学生创造一个理想真实积极健康的环境，着重对于学生的正向引导，对社会问题的关注和人文自然的多元化拓展，在内容上更加丰富，考题载体更加贴近生活。二卷完成句子以学生的家庭以及在校生活为话题，从家庭环境，社会公德，个人情操等方向为落脚点。以生活语言技能为主要方向，更加注重对学生的语言能力方面的考察。短文填空以一个“感恩”故事为主线，多元考察更注重学生的品德引导。任务型阅读描述一个与考生同龄的杰出青年，从题材上更加具有引导性和鼓励性。最后，补全对话和书面表达，再次回归学生的在校学习生活，问题和答案具有一定的开放性，给了考生充分的发

4、挥余地。由此可见， 2013 年陕西省中考英语试卷更加贴合学生的日常生活，同时在社会道德观念，人文自然介绍以及环境的保护等方面体现了中考对学生的积极引导性，在整体内容上符合学生思想道德观的正向引导要求。知识点方面的特点是弱化语法，重语言能力。难易分水岭清晰。单项选择、判断型阅读、完成句子难度较低，其中单项选择仅第28,29 两题主要考察语法知识掌握，其他题目均侧重考察学生的理解与感受。如 24 题考察保持健康的方法； 26 题考察两句之间的逻辑关系； 27 题考察阅读对话判断内容等。关注基础，句意的考察超出语法考察，全体更加侧向考察实际交流能力。判断性阅读答案都在短文中可见。完成句子 56 题

5、考察多重定语的位置，语法点复杂，但是只要学生单词掌握就不易做错； 60 题，短语搭配结合比较级考察，在整个题目中相对较为复杂。完形填空、任务型阅读、补全对话、书面表达难度较往年有所提高，其中完形填空直接从原文得出的答案较少，需学生根据语境判断，并还原真实生活场景，注重体验性。其中， 32，37 可能为学生的易错点；任务型阅读原文直接摘抄部分减少， 74 题重点考察学生是否了解转折在句子中的作用，该题具有一定迷惑性，75 题纯总结性题型为相对考察灵活；补全对话A 着重对于问句形式的考察，选项干扰性强；B 部分则较为开放，答案多元化；书面表达综合性强，结合前两年写人与活动计划，在时态的运用上更加丰

6、富，多用情态动词，更偏向学生的英语综合性能力考察。且今年要求考生将开头结尾需抄写在答题卡上，更加注重文章的整体性。四选一阅读B，C 两篇难度较低，只要把握住文章中心，从正确的价值观出发，在没有原文的情况下也能够做对。但是 D 篇文章难度直线上升，该篇章出现大量新鲜知识，以及长单词，需要学生经过阅读后加工得出答案，其中 53 题极具迷惑性，为易错点。短文填空难度中等，动词未出现分词考察，多以时态考察为主，这一点相对单一，但是在考察结构上出现较新的考察形式，如： 67 题，副词较新的位置。二、从中考试题反思初三英语教学（一）、认真阅读英语课程标准和中考说明，明确教学方向。义务教育英语课程标准明确规

7、定：初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确的考查初中毕业生在英语学习方面达到本标准所规定级别水平的程度。英语学业考试应注重考查学生听、说、读、写等四种英语语言技能的综合实践能力以及灵活运用语言知识的能力。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况，而不是孤立的考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。而中考说明是中考命题趋势的权威性和纲领材料，也为我们的教学指明了方向，只有认真研读才不会走弯路。( 二) 、突出预习在教学中的重要性。一次预习，胜过若干遍的复习。预习时，要让学生找出生词，弄清词性，理解单词在句中的意思；其次是通读全文，掌握文章大意；

8、摘出课文中主要的词组和常用短语；记下重点及自己不太理解的难点部分。这样在听课中就会有的放矢，有针对性的提问，变被动为主动，成为学习的主体。这样，短时间内，学生们就能看到自己英语成绩的进步，也就有了学好英语的信心。( 三) 、及时的适当的评价，保护好学生的学习积极性，尤其是中下游学生脆弱的学习积极性。进行评价时，要注意选题，避免偏、怪、难题，侧重基础知识的考查。要让学生获得学英语的成就感，有了成就感就有了兴趣，也就有了学习的积极性。( 四) 、有效的复习是冲刺中考的关键环节。英语词汇复习是核心，是关键。复习时，学生需要找出初一、初二的英语书从头到尾过一遍。会的划掉，不会的留下，利用零碎的时间把它

9、们消灭掉。这样做既不会增加负担又解决掉了英语复习的一大难题。当然还要不断的复习，让知识不断地重现。另外，要指导学生对重点词汇和短语多造句，做到在用中记，在语境中记，结合语篇材料学习巩固新旧词汇。句式和语法复习也要讲究方法，按计划定期定时总结学过的句式和语法。特别是六种必考时态的用法、结构、标志词、例句；名次变复数的规则；代词的主格宾格、形容词性物主代词、名次性物主代词；定冠词、不定冠词的用法；形容词、副词的比较级和最高级；情态动词；宾语从句等。反复练习，就会巩固掌握。语法通常是和句型紧密联系的，练习语法的同时也巩固了句型，一举两得。从今年中考英语试题命题特点分析，不难看出，阅读理解占了较大的比

10、重，占 30%左右，书面表达占 12.5%，考题也向知识的广度、理解的深度方向发展。这就进一步要求教师在教学中必须注意培养学生英语的读写能力。阅读能力的提高不是一件容易的事，必须在有了充足的词汇的基础上才能进行阅读训练，它是检查学生英语学习水平的重要标志。学生要想提高阅读水平，除了学习课本外，还必须在课外有意识的扩大阅读量，提高阅读速度，掌握阅读技巧，养成课余阅读英文读物的习惯。教师要对学生进行适度的阅读训练，选用 150 个词左右、难度适中的短文。也可选用近年出现的中考题中的短文。所选短文要内容广泛、新颖，题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，增强学生的阅读兴趣，让学生在限定时间内迅速读完全

11、文，完成阅读理解题。检查阅读速度和理解准确率，当场进行辅导讲评，在讲评中应加强阅读方法的指导，培养学生正确的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。写作能力的培养也不是一日之功，要在平时的课文教学中让学生多做写作练习，比如课文的缩写、仿写等。要多记各种题材的书面表达范文，多练不同题材的写作素材。 写作过程引导学生注意要点齐全、写作格式和语法逻辑的正确性，不出或少出语法及逻辑错误。学生写的每篇书面表达，老师都要力求进行全批全改，批改后让学生进行反复修正，真正做到写的每一篇都能收到效果。英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的书面英语表达能力。初三学生每天的作业量十分大，压得学生喘不过气

12、来。学生往往乱填答案，或粗略看一遍就答题，或抄袭别人，虽然做了很多作业，耗去了不少时间，但收效甚微，达不到复习效果。教师可在复习过程中进行随堂练习，题目不要太多太难，让学生当堂完成，教师当场解答，也可及时了解纠正学生容易犯的错误。及时讲评释疑效果会非常好，作业量减下来了，学生从题海战术中解放出来了，学生有了学英语的成就感，学习兴趣也会更浓。到初三以后学生基础差异越来越大，而教师又因受到教学时间的限制不可能照顾到每一个学生，这不仅使少数学生的困惑难以得到解决，而且他们也会感到被老师们冷落了，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。老师只有让这一部分学困生不掉队，才能真正提高学生的中考成绩。优秀生基础较扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，有超前学习的愿望。老师应多给他们英语学习方法方面的指导；中等生有一定的学习能力和发展潜能。但他们上进心不强。面对这类学生，老师要帮他们分析自身特点，进行学习方法和应试技巧的指导，帮他们给自己定位，制定奋斗目标鼓起他们的斗志，不断的加强对他们的督促、指导，使他们的成绩保持在一个比较稳定的水平上。学困生英语学习有困难，也就是英语学科的“差生”。这类学生属于破罐破摔类的学生，由于学习成绩极