中学化学教学改革初探

1、中学化学实验教学改革初探陈雪桂湖南省衡东县第二中学（421451）我国传统化学实验教学模式难以适应提高学生素质，为全面推行以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育， 有效地提高学生素质，促进学生发展。作为化学教学重要组成部分的化学实验，必须努力进行改革和创新， 才能更有效地发挥实验教学促进学生发展的作用，这也是振兴实验教学的根本所在。 就此，笔者结合化学教学实践，对中学化学实验教学改革做些粗浅的探讨。一、确立实验教学的价值取向中学化学教学以及实验教学， 具有两个不同的价值取向。 一是为培养未来的化学家奠定基础； 二是提高广大公民的科学素养。 长期以来，中学化学实验教学基本上是把培养化学家奠

2、定基础放在首位。 实验内容的选取，主要是配合基础知识教学。 根据创新教育的培养目标，实验教学必须把提高广大公民的科学素养放在首位。 因此，应该尽量增加联系生活、 生产和社会实际的实验。 改进一些传统实验的装置和操作方法，增强实验过程的探究性。 此外，对于实验基本操作的训练，也不能按照培养化学家或分析化验员的标准要求学生。 既要让学生按照规范的要求进行试验， 又不能制定不必要的条条框框束缚学生的手脚，禁锢学生的创造思维。 实验基本操作的训练，应突出培养学生的科学作风、科学习惯和科学方法。二、拓宽实验的教育功能在传统的教学中， 实验主要强调认知领域的功能，成为使学生获取知识的技能的手段， 忽略了试

3、验在情感领域和能力、 方法领域的功能。实际上，化学实验在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养科学态度； 培养观察能力、 思维能力、实验设计能力、 实践能力，训练科学方法等方面， 具有其他手段不可替代的作用。 通过实验教学，不仅只是获取知识，学习操作技能，还能起到情感效应、心理效应和实践效应。三、突出学生的主体作用突出学生在实验教学中的主体作用， 应该在教师指导下， 按照认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的环境，自主、自动、创造性地学习和实验。因此在教学中要为学生创造更多参与实验活动的机会。例如，让学生上讲台代替教师做演示实验， 尽可能多创造条件把演示实验改为“边讲边实验” ，增加学生实验

4、课及课外实验作业等。通过这些活动，让学生最大限度地贴近实验， 无疑会增加学生的动手机会，进而实现手脑并用， 有助于进行发现性学习和体验性学习。 但在实施过程中，教师必须放手让学生独立设计实验过程、选取试剂和仪器，独立观察、思考、总结、归纳，真正成为实验的“主人” ，而不是教师指挥下的“机器人” 。突出学生在实验教学中的主体地位， 不能仅停留在让学生多参与实验，多提供动手动脑的机会上。 更重要的是必须改变过去的实验当做验证教师讲解知识的“物证” ，为教师教学服务的观念。在设计每一个实验时，必须以学生为本， 首先考虑通过这个实验能培养学生哪些能力，能使学生学到哪些科学方法和知识， 受到哪些情感和价

5、值观的教育。例如， 在讲解二氧化碳的实验室制法时，先引导学生根据已有的经验和知识，回忆通过哪些方法可以获得二氧化碳？当学生列出几十种方法后， 再逐一分析哪种方法更适合于实验室使用。 然后进一步通过实验探究制取二氧化碳， 到底用哪一种酸和哪一种碳酸盐反应最好。接着根据反应物的状态和反应条件， 让每个学生都设计实验装置，经过大家分析评价，筛选出最佳方案，最后大家再动手制取并收集二氧化碳。这个实验从设计到实施都是由全体学生自主参与经过几次“头脑风暴法”的思维发散与收敛，在探究过程中，培养了创造性思维和实验设计能力，同时也掌握了实验室制二氧化碳的反应原理、反应物、反应条件、实验装置和操作方法。四、重视

6、试验的探究过程根据实验在认知过程中的作用， 可以把实验分为探索性和验证性两类。探索性实验就是为探索研究对象的未知性质、变化和组成，以有与其相关对象的关系等而设计的实验。 验证性实验就是对研究对象有一定了解，并形成一定认知或者提出了某种假说， 为验证这种认知或假说是否正确而进行的实验。 验证性实验和探索性实验在认识过程的不同阶段，都有各自的作用，均不可偏废。但无论是验证性实验还是探索性实验，在实施过程中都必须重视发挥学生的自主探究过程。例如，关于分子运动的实验， 如果将盛氨水的小烧杯和盛酚酞水溶液的小烧杯靠拢在一起， 并用大烧杯将他们罩住。 不久可以观察到酚酞水溶液变红。通过这个实验，可以证明分

7、子的运动。如果做完实验，教师就根据实验现象得出结论，尽管是先观察实验，后得结论，也不能说这是探索性实验。 因为学生并没有根据实验现象进行探索。 应该引导学生对实验现象进行分析，学生对为什么变红可能提出几种猜想，并让他们提出证明猜想的假设。然后通过实验验证。例如将氨水滴入酚酞水溶液变红， 将酚酞溶液滴入蒸馏水.等。经过交流探讨，获得氨水能使酚酞溶液变红， 浓氨水中有肉眼看不到的微粒逸出， 这些微粒进入酚酞溶液中也能使溶液变红的共识。 只有这样结合实验引导学生探究，最后得出结论，才是探索性实验。才有利于学生能力的培养。因此，在实验教学中必须努力增强探究过程。五、设计趣味性试验，激发学生学习兴趣兴趣

8、是主动学习的原动力。 浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习，探究知识。化学实验中五彩缤纷的实验现象，及大地激发起学生的好奇，利用学生的这种心理，通过引导他们去观察、分析实验现象，从而揭示事物的本质，形成对学习对象的本质和规律的兴趣。比如：在学习氧化还原反应的知识，为了提高学生对学习氧化还原反应的本质和规律的兴趣， 并使学生明白氧化还原反应的本质， 区分氧化还原反应得失氧的关系， 并进一步拓展物质燃烧的概念，可以补充下列两个实验：1、“水”中的火花。向下层是浓硫酸，上层是酒精的试管投入几粒高锰酸钾晶体，一会儿在浓硫酸和酒精的界面处出现闪闪的火光。2、魔棒点灯。用一端涂少量的浓硫酸的玻璃棒和有少量高锰酸钾晶体的酒精灯灯芯接触，灯芯马上出现火花并将酒精灯点燃。其实，中学化学中有许多内容均可以创设趣味性实验情境的方式引入，如氢氧爆鸣实验、燃烧实验、缓慢氧化、浓硫酸的性质等。但创设趣味性实验情境应注意紧密结合教材内容、简单易做，具有启发性，充分发挥它的启发、激疑、探究、科学性和示范性的教育功能，不能只是一种表演， 只图新奇有趣、摆花架子。