古诗词理解之创新教学策略(2)

1、古诗词理解之创新教学策略(2) 古诗词理解之创新教学策略 中国古典诗词十分讲究语言的艺术性、形象性，特别是入选教材的诗词，往往诗中有画、画中有诗，如读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就会想到水天相接、鸥水相依的画面；读到“千山鸟飞绝，万径人踪灭”也会想起冰天雪地、万籁俱寂的情景。教学中把诗歌与这些图画、音乐、影像等资料进行整合，同样能促进学生对诗词的理解。于永正老师在给一年级学生教学草一诗时，一个学生提出“离离”是什么意思，于老师没有用过多的语言进行解释，而是在黑板上画了一幅草原图，问学生：“草原上的草长得怎么样？”孩子们纷纷答道：“很高，很密。”“很茂盛，一眼看不到边。”“绿油油的。”这

2、时再问“离离”是什么意思便迎刃而解。用同样的方法，于老师引导学生理解了“枯”、“荣”、“尽”等这些比较抽象的字眼。可见，只要运用得当，图画、音乐、影像等教学资源也能帮助学生理解诗词的意思。 四、鼓励自学，不要“越俎代庖” 有人总结语文学习的特点就是“模模糊糊一大-片”，这话虽不是十分准确，但也在一定程度上揭示了语文课程重感悟积累、弱系统结构的特点。相对于“清清楚楚一条线”的数学学习来说，语文学 习中，往往不能明确地说出一篇课文、一堂课的学习收获。久而久之，一些学生会慢慢失去语文学习的兴趣。我还记得自己学生时代，班上一些学习能力很强的同学也不太喜欢课堂上的语文学习。出乎意料的是，他们对古诗学习很

3、感兴趣，、找资料、各抒己见，一番探讨，一首首难度不小的古诗词也基本读懂了。效果明显，从“不懂”到“懂”的即时收获正是他们喜欢研究古诗的原因。加上现在资料丰富，网络便捷，可以说，古诗词是特别适合学生自学的教学内容。 然而，或许正是考虑到古诗理解的实际难度，老师一般很少布置学生自学古诗，即使要求“预习”也只是读通读顺，了解 _，等到了课堂上还是要按部就班，逐词逐句“循序渐进”。碰到一些难理解、说不清的词句，有些老师干脆一个人包办到底，甚至会让学生记下每句意思，背诵了事。这样的教学谈何活力，又谈何提高学生的语文能力？ 语文课程标准明确指出：古诗词学习的评价“重在考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大

4、意”。大胆放手，引导学生通过多种途径进行自学，不仅是理解古诗词的重要方法，还有利于培养学生的自学能力，真正实现“教是为了不教”。在一次青年教师赛课中，一位教师执教陆游的冬夜读书示子聿。一上课，老师就问道：“通过课前的学习，你知道这首诗是什么意思吗？”众所周知，这首诗的理解确实有一定的难度。可学生纷纷举起了小手，虽然有的孩子只是照着抄来资料宣读，有的理解得并不准确，但诗歌大意已尽在其中。就在一个孩子说完自己的理解后，这位老师追问道：“读第一遍的时候，你一定有很多不懂的地方。通过自己的学习，你弄懂了哪些字词？”这个学生马上答道：“我弄懂了无遗力、终觉浅、绝知的意思。”并一一作了解释。接着，老师又问

5、全班同学：“听了他的自学汇报，对你理解这首诗有没有什么帮助呢？”学生又纷纷结合前面的发言讲述自己的收获。这样的教学不仅节约了大量的时间，突出了古诗理解中的难点，还培养了学生自主学习的能力、主动学习的意识，孩子的学习热情被充分激发，给听课老师留下了深刻的印象。 古诗词是中华文化的灿烂瑰宝，是铭刻于华夏儿女精神世界的独特符号，中华民族历来有注重古诗词学习的传统。在传承民族精神财富的同时，我们也需要创新教学策略，提高教学效率，让每一个炎黄子孙更亲近古诗词，更热爱古诗词。 提高小学古诗词的创新教学方法xx-05-12 22:04 | #2楼 教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。古诗教

6、学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。 大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行： 一、激趣导入，揭示课题 古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的回乡偶书采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的咏柳来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的泊船瓜洲