教学机智读后感.doc

1、教学机智读后感暑期，根据学校阅读的要求，我有幸拜读了范梅南先生的教学机智教育智慧的意蕴。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教学阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，让我一遍又一遍细细地品味。我深刻体会到教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，以下几方面是不可或缺的：首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。如果教育未能触及孩子的灵魂，不能让他从内心深处服你，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。我觉得照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱。用爱心去开启学生心灵的窗户,

2、走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友。其次，要平等地对待每一位学生，尊重人格，严爱有加。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。在教学中时时都要尊重和赏识学生，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验自己在老师和同学心中的地位，给学生以自信，这才是真正的教育、成功的教育。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈有加。第三，要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。开凿一眼泉，就是教师要终身学习。教学

3、不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。 读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用。虽然只读了这本书中的一部分，但是也给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。 教学机智 教育智慧的意蕴读后感 （八月） 海门市实验小学 陶红梅 教学机智教育智慧的意蕴一书，伴随着我的整个暑假。每天读着，每天页也在思考着，斟酌着，也有了一些新的想法。一 、 “ 润物细无声 ” 是机智的表现形式。“杰逊是一个大小伙子。因为他时常心不在焉的样子

4、，英语老师开始怀疑他是否吸毒。照其他老师的看法，杰逊只不过是坐在学校消磨时间罢了。他很少完成家庭作业。” “有一天在上课前，杰逊早早地进了教室，在老师的周围踱来踱去。显然，他有什么心事。瞧我写了这个，他说，将一张纸片放到老师的桌上。是一首诗。诗写的不错，老师很吃惊。这首诗写得很好，杰逊，我喜欢它的意境。我喜欢写诗，杰逊说，我已经写了好一阵了自从我上您的课开始。接着，他有点不在意地说，也许，您可以将它贴起来。老师一直习惯将选中的学生的诗贴在大厅的一块大贴板上。”“杰逊建议她展出他的诗令她感到吃惊。她吃惊的是杰逊也在乎这样的事。但她还是非常高兴的答应了。那天晚些时候，她注意到杰逊和一个朋友在一起。

5、他正指着墙上：就那首诗，是我写的。”任何一个差生都并非一无是处，每一个人都有自己闪光的地方，抓住这些闪光点就抓住了教育的契机！ 范梅南教授告诫我们，当杰逊把诗递过来的时候，我们绝不能说这样的话：“唔，杰逊，你这儿还有几处拼写错误。”或者说，“杰逊，这结尾还不太好，你应该修改一下后几行”。老师知道将来还有机会帮助杰逊修改他的诗。首先，她可能通过在班上将诗的收尾作为一个一般题目的讨论，试图间接地给杰逊指出某些给这首诗收尾的看法。用这样的方式，她可能又能够微妙地影响杰逊，使他学会理解更多的诗歌写作技巧，而不是单单挑选出他的诗进行批评。“杰逊的例子同样也让我们看到了我们是多么地容易错误地判断孩子和年轻

6、人。即使其他人已经对孩子失去信心了，我们仍然还是有办法打动学生。” 二 、沉默是机智的调和剂。“下课后，吉姆来到他的十二年级老师跟前。今天中午您能有些时间见我吗？我对您昨天布置的英语作业实在弄不懂。您能不能给我一些提示怎样来做呢？老师说，当然可以。吉姆，你去将你的午餐带到这儿来。我们可以边吃边谈。”在我们的眼里，学生如果有问题主动来问，那就说明这是一个勤学好问的好学生了，老师肯定会耐心讲解，直到学生完全明白为止。然而，范梅南教授描摹的却是另一番的机智。“当他们开始吃饭时，吉姆很快就谈开了。他对一些东西不敢肯定，而且还有不少的想法。老师多数情况下，只是听着，鼓励地点点头，很少提出一个问题。多数情

7、况下是吉姆在谈话。最后，吉姆似乎比较满意了。他仔细地概括出了他对作业的想法，然后向后仰靠在椅背上。老师微笑着，两个人都沉默了一会儿。最后，老师站起来，好吧。该做下一堂课的准备了。多谢了，您总是能给我很大的帮助。吉姆说。但是，老师知道，比起想法与建议来，他更多的是给予了吉姆默默的聆听。”“ 默默的聆听”原来有时比话语更重要，更有影响力，是最有力的调和剂之一。在这样的谈话中，唠叨很不适宜，多余的提问也只会打扰和伤人。我们知道这就是沉默的力量，这就是教育的智慧。然而，范梅南教授却对沉默进行了细致入微的剖析，他指出“机智的沉默并不是指你有系统地、有条有理地拒绝说话，而是你认识到有些时候，不发表自己的意见、看法、建议或任何评论要更加重要些。自然，机智的沉默不应该与否定的沉默相混淆。否定的沉默给某人以沉默的对待，如成人惩罚性的沉默或孩子挑战性的、报复性的沉默。”这就把机智的沉默与否定的沉默区别开来，指出了沉默的细微差别，却折射出两种大大不同的意境。读到此处，一种油然而升的羞愧感、敬畏感，袭击着我们，是对着大师那颗细腻的心，对着那些文字，是惊叹和吮吸，是被征服，是俯首贴耳。教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情