《渡荆门送别》(含课堂实录文字稿)

1、渡荆门送别教学设计（含课堂实录）课题 渡荆门送别 课型 诗词类 课时 1.51，贯彻学生为主体、教师为主导的教学原则。 2，能够使知识和能力过程与方设计理念法，情感态度和价值观这三个目标达到有机的结合。 3，采用自主学习， 合作学习，探究性学习的教学方法。本文是唐代诗人李白第一次出蜀远游所作，选在语文教育出版社七年级下册第教材分析六单元 21 课诗词五首 中。通过对此诗写作背景的介绍以及学生的朗读体会本诗对故乡的不舍之情，同时让学生理解写作背景下诗人开朗、喜悦的心情与蓬勃的朝气。教学目标1，对李白及其诗歌要有一定的了解。 2 通过朗读， 从整体上把握诗歌情感。 3，结合写作背景与郦道元三峡的首

2、段，理解李白在这首诗中的情怀。教学方法 朗读法，演示法，点拨法学习方法 默读法，自主探究法，自主合作法教学手段 多媒体教学重点通过反复朗读，从整体上把握诗歌情感，在合作探究中体会与学习诗歌中的写作技巧。教学难点对李白在此诗中表达的情感（思乡之情）与情怀（喜悦开阔的胸怀与蓬勃的朝气）的理解与体会。教学活动设计（第 2 课时）（课堂实录）时间设计意图导入（师）：上节课我们对这首诗做了朗读的指导，下面请同学们一起来读读，注意节奏与押韵。（师起读） 用齐读营造课堂氛围，激发孩子学习兴 （生）：齐读。（师板书课题）1 分趣。钟 （一） 回顾上节课内容：（师）：好，我们一起回顾上节课所学的内容，（展示 P

3、PT内容“走近其人与其诗”）大家齐读。生齐读（PPT内容）作者简介与所学过的李白的诗句。（师）：接下来我们再次看看这首诗的写作背景（生）：出示幻灯片： （师生一起读写作背景内容，老师强调“第一次出川”与“ 25 岁”）2 分钟回顾上节课内容， 使整堂课较为连贯。（师）：（展示幻灯片“默读感韵味”），请大家拿起你手中的笔检查上节课你的笔记做好了吗？（生）：动笔检查（停顿与押韵）。过渡（师）：检查好了， 我们就来看看我们这节课的课堂目标，请大家一起来读读。（展示幻灯片）（生）：齐读明确本堂课的要求，让学生心知肚明。 （二） 整体感悟品其旨（动嘴说说）（师）：好，孩子们，请看屏幕看看上节课给大家留的

4、课后习 。题？幻灯片展示仿说训练：我读出了（ ）的味道，从（ ）句可以看出。谁来试试？（生）：思念的味道（师）：那一句？（生）：尾联。3 分让学生从整体上感（师）：恩，很好？从黄俊翔说的“尾联”我们可以得知这是 钟 受体会情感。一首，从体裁上说 （生）：一首五言律诗。（师）： （板书首、颔、颈、尾联）请坐，你们还读出了什么不一样的味道了吗？（生）：眷恋，从尾联的“故乡水”。（师）：故乡水来自故乡，来自岷江与长江，也是表达对故乡的思念。还有谁？（生）：颈联的新鲜。过渡 （师）：哦，你从写景的句子中体会到了新鲜，有深度。好了，老师也给出了几组词语，这些仅仅是老师的体会， 但并不完全，（展示幻灯片）

5、有送别、思乡、不舍（眷恋），当然还有你们的新鲜。刚才我们所说的写景， 回想我们平时或者近些年的中考试题？1 分钟（生）：都会考查写景的句子。（师）：如何考查？（生）：请用自己的语言描绘。（三）细读绘美景（动笔写写）（师）：那就请大家拿起自己的“画笔”来绘绘？（展示幻灯检测学生对诗词中 片 请用自己的语言描绘诗中写景的句子，说说所写景物的句子内容 （写景） 的特点？） 理解以及“添枝加2 分叶”法的掌握程度。（生）：动笔绘景。（活动） 钟（师）：有同学已经举手了，何涵宇，你来说说？（生）：我描绘的是颈联，山随着 （师）：是颔联还是颈联？（打断） 强调诗歌体裁， 落实基础。（生）：是颈联！（师）：

6、请继续。2 分钟（生）：回答。（师）：非常完整的描写。 老师对你提点小小建议， 声音要大，同时你描绘的是颈联吗？（生）：（齐答）是颔联（师）：下来要注意区别颔联与颈联。下一个，邓静楠！（生）： 我描绘颈联 （师）：点评（略）。（师）：两位同学都准确地描绘了写景的两联， 那你能不能用一二个词语概括景物的特点呢？ （无人举手， 老师提示结合写景内容与李诗风格）1 分钟 （生）：颔联写的远景（师并没有纠正）（生）：颔联景物壮阔 （师）：好，我们把两位同学的答案给结合下，那就是 4 字词语 壮阔辽远。谢谢二位同学的配合， 那我们再说说颈联？明确本诗的意境 （让学生初步了解）（生）：颔联写的虚幻迷离（师

7、）：哦，这是诗人的一种想象，我们可以说想象丰富，还1 分 可以说 钟（生）： 想象奇特（瑰丽）过渡（师）：其实我们往往把这些高度概括景物的词语称之为诗歌的“意境”。好了，我们回到我们学习诗歌的“老套路”上，我们知道这首诗写了什么，接下来 （生）： 怎样写？（师）：这是我们这节课学习的重点内容，请大家分组讨论？（展示幻灯片内容 本诗是怎样写景的？）讨论让学生通过合作交流全面地掌握赏析（生）：分组讨论（师板书赏析诗歌的方向：字词、手法、写作角度与顺序 ）7 分钟诗歌的方法。（生生合作）（师）：请每一组的同学派一位代表来回答，哪一组先来？（生）：颔联、“随”字化静为动，。(师生合作交流 )，展 （师

8、）：你找到了手法，随字具有流动感，顺势补充“重点字 示学习诗歌方法技词品析法”。巧。（师）：还有那一组？（生）：颔联对祖国山河的热爱，对。（师）：先肯定从情感去赏析，再纠正问题，是怎样写景的？谁再来说说？（生）： 寓情于景。（师）：是的，你找到了抒情方法，板书 情景交融。 （让学生做好笔记）情是怎样的？（生）：有远大抱负，（师引导） 有理想、有朝气（蓬勃朝气）。10分钟 （师）：廖家楷是从抒情的方法来赏析的，还有没有从其他角度分析的呢？好，邓媛心，你来！（生）： “入”字分析。师生合作（师）：你也抓住了重点字词，很好！哪组再来？（生）：颔联的拟人手法。（师）：你从修辞的角度做了精彩的分析。还有

9、没？（生）： 虚实结合的手法。（师）：你从写作的角度做了精彩的分析。颈联中的想象就是虚写，还有没？（生）：远景到近景，平视到俯视再到仰视。（师）：你从观察的角度做了精彩的分析。这是一种变化！非常好，伍洋锐，你来！ 师生合作（生）： 首联的叙事，交代出游的地点。（师）：从你表达方式来解读首联！邓佳希 （生）： 引导学生理解“移步换景”。（师）：大家做了精彩的分析。老师仅仅想到这些（展示幻灯片）？（生）： 学生做好笔记。过渡（师）：这是“套路”中的怎样写？下一个套路是（展示幻灯片 背诵体诗情）？（生）：为什么写 抒发怎样的情感。（四）背诵体诗情（动脑想想）（师）：大家一起来背。（生）： 生齐背。（

10、师）：引导学生找抒情句子和写景的？ 再次体会感悟诗歌蕴含情感 （生）：生讨论。（分组讨论）（师）：大家一起来说说那一句是抒情或者哪些字词？3 分（生）： 尾联，“仍怜”“故乡”。钟讨（师）：直接抒情（板书）间接抒情（情景交融），是谁送诗 论人？注意两种方式的引 导：直接抒情与间接（生）：“水”。抒情（情与景）（师）：什么修辞？（生）：拟人。（师）：除了尾联能看出送别还有什么地方？（生）： 题目，首联。（师）：板书（从题目首联尾联形成结构上的照应） ，景中蕴含怎样的情感？（生）：对祖国大好河山的热爱。（师）：是啊！对大好山河的热爱的不只有李白， 郦道元的三峡，同学们还记得吗？3 分钟温习古文片段

11、， 落实（生）：生齐背三峡第一段。基础，为学生理解本诗诗人情怀做铺垫。（师）：这三峡怎么样？我们不要忘了， 李白写这首诗时刚从里面钻出来，（生笑）什么感受？（生）：惊悚、压抑。（师）：李白看到了眼前的平原，心情怎样？2 分钟 （生）：喜悦、开朗、激动。老师引导体会远大的抱负与对未引导本诗的情感上来的憧憬（蓬勃的朝气）。的难点。（师）：展示幻灯片内容、概括主旨，要求学生做好笔记。（五）别样分别同样情（课后练练）（师）：讲到这里，这首诗歌我们就学习完了。学习李白好榜样，我们写诗不行，我们可以只言片语呀（展示幻灯片：别样分别同样请课后练练） ！结合本诗的情感， 联系你的经历中是否有和李白一样的感受呢？有没有？2 分钟 （生）： 有（师）：这是人生的离别和追求，谁来？邓媛心，你先给大家说说。课后拓展，寻找相同的生活体验， 积累素材，训练表达。 （生）： 自己从外地来绵阳读书，既有对家