《谁拿走了孩子的幸福》读后感范文x

1、谁拿走了孩子的幸福读后感范文谁拿走了孩子的幸福读后感范文（精选 4篇）看完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，不妨坐下来好好写写读后感吧。那么我们如何去写读后感呢？下面是我为大家整理的谁拿走了孩子的幸福读后感范文（精选4篇），仅供参考，欢迎大家阅读。谁拿走了孩子的幸福读后感1寒假中有幸阅读孩子给我一本书籍一一谁拿走了孩子的幸福一书，我被作 者书中列举的在教育过程及生活当中的不同实例， 解读孩子内心世界的声音，以 及客观地评价教育者的各种状态，深深地吸引进去。其中，李跃儿说 要是不懂 什么是儿童，就不如不教，不教或许会更好。书中，李跃儿说，“中国的家长一般分为三类：第一类既懂教育又有责任心，他

2、们的孩子最容易成为人才；第三类家长既不懂教育又没有责任心， 他们的孩子 也比较容易成为人才；最可悲的是第二类家长，不懂教育但有责任心，他们占据 绝大多数，失败的孩子大都由这类家长制造。”从我们教师的角度来看，是不是 教师也可以分成这3类呢？虽然，教师上岗前都进行了教育学、心理学的考试， 但扪心自问，你真的懂得教育学、心理学吗？我有点惴惴不安了。李跃儿说：给 孩子最大的幸福就是不要阻碍孩子的成长， 要顺应孩子的生长规律。我们老师和 家长常常打着“为了你好”的幌子， 将自己的意愿强加给孩子。当我们将孩子喜 欢的漫画书撕得粉碎的时候；当我们将兴致盎然地玩着电脑的孩子从电脑前拉开 的时候；此书有些事例

3、，使我觉得，教师和家长都太功利了。家长希望在孩子身上完成 自己未完成的梦想；教师希望按自己的意愿塑造孩子获得成功感， 可是，我们都 忘记了，每个孩子都有自己独立的个性，每个孩子的成功之路也是不可复制的， 为什么老师家长想像复印机那样复印孩子的未来呢？现在这样做的结果是：老师和家长感慨：现在的孩子越来越难教；孩子也很无奈：老师家长怎么就不懂我的心？双方的关系有的甚至紧张到了剑拔弩张的地步。 有些地区甚至有弑父、弑母 的悲剧发生。可是这能完全怪我们的孩子吗？异化的教育， 异化的师生关系，亲 子关系，形成了恶性循环。孩子和成人是平等的，不尊重孩子等于不尊重自己，试想一个孩子不再用童贞、 纯洁的语言和

4、思维来思考和解决问题， 这还是一个孩子吗？作为孩子的家长、 老 师，在不知不觉中做了摧残纯美的童年生活的刽子手。我们在以爱的名义做着伤 害爱的事情。我们把自己以为重要的喜欢的强加给孩子， 从来没有平等地蹲下来 问孩子真的需要嘛？这样合适吗？我们给孩子太多的压力， 孩子的生活被我们一 双双无形的手控制着，这样的孩子，自身会产生一种自然流露，如清泉般涌动而 出的幸福感吗？真的爱自己的孩子， 就俯下身子，温柔亲切地问他，他需要怎样 的帮助和关爱。无论哪个孩子，都具有优良的品质。这些优良的品质可能会受到 损害。所以，为人师的要早早发现这些品质，把孩子们培养成富有个性的人。不 要硬把孩子塞进老师设计好的

5、模式中， 要让他们在自然的环境中无拘无束。 因为 孩子们的梦想远比老师计划的还要远大。孩子的世界是那么的空灵，那么的纯净，如果我们自己不能够保护孩子的世界， 让孩子拥有幸福的童年、少年，拥有幸福的每一堂课，拥有幸福的每一天，不真 正躬身乃至蹲下来和孩子们交流，孩子们的幸福人生又从何谈起呢？虽然， 巴学 园只有一所，但如果我们每一个教育者都能像李跃儿老师那样俯下身子，给孩子他真正需要的关爱。谁拿走了孩子的幸福，读时就像在一面光洁的镜子前观照自己， 渺小而卑 微。她使我的心灵受到震撼，使我的灵魂受到洗礼。虽然距她的教育观点还差得 很远很远，但是，我会向着“爱自己的班级的幼儿， 热爱自己的教育事业”

6、的方 向去努力，干好自己的工作。谁拿走了孩子的幸福读后感 2假期读了谁拿走了孩子的幸福一书，这是由酷爱艺术的女画家李跃儿撰写 的一部关于教育的专著，她在经历了太多传统教育的失败后， 大彻大悟：终于从 高于孩子的“教育宝座”回到了以平等的生命来看待孩子的成长，开始享受欣赏孩子们创造的多彩世界。这是一部爱育的宣言，居高临下的教育会压抑、束缚甚 至扼杀孩子生命的健康成长，而平等的爱育却能大大发挥孩子生命中巨大的原创潜能。作者在书中通过具体的事例深入阐述了成人、教育者、老师、父母一一不 当的教育对孩子身心造成的影响与伤害。通过读这本书，也让既身为教师也身为母亲的我有了重新的思考，让我在教育孩子的问题上

7、有了一个重新的认识。 每个孩子都有自己的兴趣、爱好与特长，我 们应该尊重、理解、支持孩子，而不应该灌输与强制，现在的孩子不缺吃穿，不 缺玩具，绝大多数孩子也都能上起学，那么现在的孩子幸福吗？我以前给孩子上 课时也经常说：“看你们多幸福，有吃有穿，有父母爱，我们小时候一一”可孩 子们好像不大认同我的观点，有的默不作声，有的直接就低声说：“幸福什么呀， 一点也不幸福 ”我简直有些震惊，非常意外。后来我问他们向往的幸福是什 么，他们七嘴八舌的告诉我：有的说想星期六、星期天的早晨可以不起床，躺在 床上睡懒觉；有的说想真真正正的放个长假去海边玩；有的说可以买很多好吃的 在床上吃，不要听到父母的唠叨；有的

8、说老师能不能少留点作业， 给我们点自己 的时间做些我们自己喜欢的事情一一孩子们向往的幸福丰富多彩、五花八门。但深入的想想，他们说的只不过是自 己的真实感受，有些事情确实让他们感觉不自在、不舒服，甚至不幸福了，是谁 拿走了孩子的幸福呢？社会、教育者、老师、家长一一 -太多因素导致孩子没有 幸福感。现在社会独生子女居多，竞争压力大，父母都希望自己的孩子出人头地， 便不 惜重金、不遗余力地给孩子开小灶，送入各种补课班“深造”，就拿我朋友的妹 妹家的孩子来说吧，家在义乌，今年十岁，四年级，除了正常上学外，要学习书 法、乒乓球、大桥外语、电子琴，偶尔还要学习游泳。为了孩子学习方便，特意 买辆车，自己舍不

9、得吃，舍不得穿，而每个月花在孩子身上的费用一大笔。我以 为这孩子各方面都应该是非常出色的，可就在前几天去他家时我才发现，我的想 法是错误的，晚上八点时，他的父母开始互相让对方辅导孩子一篇写人的作文 （学 校留的作业），后来任务落到了妈妈的身上，妈妈开始埋怨：“让孩子学作文你 不让，一写作文就不会，我也不会呀。哎呀，正好阿姨是老师，让阿姨教教你吧。” 任务又落到了我身上。其实我已经很累很困了，没办法硬着头皮接受吧，这孩子， 我给他辅导他不听，一会吹两下笛子，一会摆弄手里吃零食积攒的积分卡， 一会 又滑两下滑板车（就在地板上），一会又看一眼电视。我又不好意思声严厉色地说他，写的字很毛草，还有很多错

10、字。我让他好好写字，他理直气壮地说：“这 又不是在学书法，写那么好有什么用？”后来，几乎是我说一句，他写一句，完 全是我的作文他代笔。一直到十点多才完成这篇作文。躺在床上，我已全无睡意， 社会的竞争、家长的望子成龙、老师及学校的追求升学率一一这一切都强加在了 孩子的身上。其实孩子一点都不幸福，甚至有的孩子说爸爸妈妈把他们生下来就 是为了折磨他们的。我们可以清楚地看到在各种补课班里，孩子们学到了什么， 补课老师为了能留住孩子，长期在自己的班里补课，绞尽脑汁、想尽了一切办法： 凡事哄着孩子，上课时可以吃零食、可以嬉笑打闹、甚至给发点糖和奖品取悦孩 子们。结果孩子在学习上没有一点好习惯， 学的越多孩

11、子越烦。我们所说的平等 自由的爱育，绝不是纵容。今年义乌要求严，假期不许补课，很多家长认为别人 都不补我们补，效果会更好，于是补习又转到了“地下”，打起了游击战。就这 样大家看你也补、他也补，多数都在补，也就跟着补。真不知道这样的恶性循环何时是个头？我们的教育何时能走出误区？孩子的幸福何时能还给他们？谁拿走了孩子的幸福读后感 3曾经，我对听报告有一种逆反应，报告精英们据典引证，滔滔不绝，而我却哈 欠连天，为了尊重老师的辛苦成果，为每次都强迫自己，勤记笔记，哪怕一言半 辞我都不放弃。但是，今天我却例外，我深深地被李跃儿的文章感动，与其说文 夺其心，而不如说，小巫和莲子的两篇序言的解说更声势夺人，

12、扣人心弦，我摒 弃杂音，致知阅读之。李跃儿的思想超越前卫，她把用灵魂感受孩子的灵魂，作为自己的开场白，大 气，母爱共存。而把爱和智慧唤醒孩子懵懂的世界， 用天使之爱引领感化孩子作 为自己思想的先导，把棍捧教育视为一种残暴的开始，一种内心不调和的见证， 严教是家长没有智慧，思想单纯的显现。把貌似爱深的母爱，做了一个剖开分析， 这样，把家庭教育的误处直抵每一个母亲的心底的隐私区，让家长们无以逃遁自己教育失败的残酷现实。作者从孩子的角度慢慢地深化，把心中的千千爱付诸真挚的家庭教育引导， 她 从为爱搭起平台，引领孩子发现爱，让孩子感悟爱三个方面出发，以一个个鲜活 的例子，让家长细细的回味个中的寓意，从

13、而反思自己的行动准则，理解孩子，爱护孩子，教育孩子，让孩子成为理想中的人。李跃儿的第二部分，她就单刀直入于我们培养孩子的目的上， 先提出了我们教 育孩子的价值观，是人才重要，还是为人重要；孩子的好时光在哪里，为什么中 国孩子现在面临的是四面楚歌；我们的道德教育是否形式化；反思教育让我们体 会到了什么？孩子的想象力谁把他们扼杀了； 学习和道德是否冲突。问题一个个 摆出来，一个个加以解决，一个个貌似完整的教育，被她肢解得体无完肤，直逼 生命的底线，然后一个回马枪，推出谁拿走了孩子的幸福的主要矛盾， 让我们的 心灵为之颤动。在事实面前，我们看到了我们的失败，因此我们更需要的是反思 和改变，理解和突破

14、。我们静默着，我们聆听着遥远的孩子的呐喊，老师也许在某个环节，为着不值 得名和利，也起着帮凶的作用，让孩子看不到曙光的灿烂；家长也许在整个过程 中，披着爱孩子的鲜红外衣，在错误中剥夺着孩子的幸福；天才们在困难中艰难 的爬行着，天才在寒夜里，不停地颤抖着，虽然他们展示的是荣耀和魅力，但是， 他们吃的却是人间的苦果。他们挣扎着，他们奋斗着，希望通过努力摆脱乌云的 缠绕，获得心与灵的完全自由和快乐，让幸福的种子装满小篮子，让风景中没有 陌生和阴影。第三部分的展开，让我的心也随之打开，教育的真实含义浮出水面，孩子的幸 福来自与家长走出误处，孩子的快乐是教师走出职业的惯性， 成人必须为孩子构 建快乐平台

15、，教育的绽放异彩来自于教育者素养的提高。她把问题抛向使力者， 这样，一切问题就迎刃而解。孩子有孩子的天空，孩子有孩子的想法，把他们的 天空还给他们，让他们自由地去搏击，自由地去规划，未来总是属于他们的，我 们无权给他们画圈圈。最后一节，作者信心满怀，她通过各种例子，凸显幸福能使孩子焕发精神的动 力，幸福会使孩子永远精力旺盛，幸福使孩子更有兴趣去探究人世界的奥秘的理 念。让孩子在快乐的环境中，展开想象的翅膀，愉悦的使用逻辑思维能力，发挥 创造的天赋，提升理性高度，展示情感的魅力，超越感觉的虚空，达到生命的快 乐之巅。幸福不是一味的放纵，是成功的前奏，让孩子有学习的动力，让孩子产生学习 技术的动力

16、，这才是教师和家长们必须考虑的教育方法。 给孩子自信，孩子会在不断地研究、探索中，发现许多生命中的秘密，生活中的 小诀窍，才会在自然 的情况下，产生原动力，获得事业和人生的进步。作者的四部剧，好像孩子的生活小节的展现，细碎，但不杂乱，让我们看到了 教育的过程和结果，我们会时时努力，做好教育者的本分工作，让孩子不固守成 规，让孩快乐、平和，更让孩子生命力旺盛，事业精彩有望。谁拿走了孩子的幸福读后感 4李跃儿这个人一开始我并不熟悉，认识她来自于她的这本书谁拿走了孩子的 幸福。翻开书的第一页，我就被里面生活、真挚的言语所吸引，她的字里行间 流露出淡淡的温馨，没有华丽文藻，没有专业的术语。她站在一个叙

17、事者的角度， 详尽却不繁复的讲述一个一个她所遇到、看到、听到的故事。不讲为什么，应该 怎样去做。她用一条条平凡的字句，领导你不由自主得去领悟、去思考，让人欲 罢不能，越读越深入，完全地沉浸其中在李老师的书中有对孩子至高的爱， 就算一个杀人犯、恶魔，她也未置一句恶 语。在她的心中，每个孩子都是一粒纯净的种子，种子如何发芽、如何成长来源 于浇灌者。所以，孩子犯得一切错误都是父母无知、不重视而造成的。首先应受 到教育的应该是父母，只有父母拥有了健康、科学的教育观，幼儿的教育质量才 能提高。书中有这样一段话，我记忆犹新：孩子是通过自己生活的经历来建构对这个世 界的认识，当他发现他身边所有的人都爱他时，

18、 讲来他就会认为自己是被欢迎被 接纳的；当他发现他的父母不爱他时，他就会认为这个世界上所有的人都不会轻 易爱他，也不会接纳他。我很认同这段话，在现今这个高速发咋还能的社会， 我们更多关注、追求的是 如何更高效、迅捷的方法。教育者被要求高学历、高素质，各种技能的比赛、书 面的文章而我们似乎忽略了一个重要的问题，教育者被评定能不能胜任幼儿 教育这一职业时，是不是要再次评定他是否怀有一颗有爱的心？幼儿工作之琐碎、 繁复不同于其他教育工作者，在保育与教育两者间，我们更趋向于保育。刚刚脱 离父母的孩子有着独自面对社会的恐惧，用蹒跚的小腿走向远方，离开他们的小 世界迎接陌生。在这种环境下，我想再强大的技能知识都是无力的， 如果这时的 教育者没有一颗爱的心，面对孩子的哭闹，他烦了；面对孩子的调皮，他恼了；面对孩子的彷徨与无知，