G聋校义务教育课程改革的趋势

1、G聋校义务教育课程改革的趋势 櫯张宁生 |囦sDWg 一、 聋校课程改革的背景 t蠉?v 基础教育课程改革的背景 韹拦?E 教育部基础教育司副司长李天顺同志在认真搞好新一轮特殊教育课程改革一文中向我们提出了一项要求：“要研究和关注整个基础教育课程改革的进展，适应基础教育改革与发展的总趋势。”那么我们就先来了解一下我国基础教育课程改革的背景。 雦檢诟毟? 翻开2003年现代特殊教育7-8月期“特殊教育课程改革专辑”可以看到，经编辑精心策划的专栏之一“课程背景”中组织了四篇专稿。头三篇分别为：（1）经济社会发展与课程改革，（2）国际竞争与课程改革，（3）素质教育的推进与课程改革。三篇文章的作者都是

2、课程专家。这三篇文章分别从不同侧面讲到了基础教育课程改革发生的背景。在经济社会发展与课程改革一文中，作者列举了经济社会发展对基础教育课程改革发生深刻影响的四个方面。这四个方面作者把它表述为“四重转型”，即：一是从传统的工业化向信息化为主要特征的后工业化转型；二是从封闭半封闭状态走向自觉融入世界经济政治文化的大循环转型；三是经济体制正从计划经济向社会主义市场经济转型；四是传统的农业文明向工业文明转型。认清这四重转型对于我们认识课程改革的重要性、必要性是很有意义的。 (忻&CaYni 在国际竞争与课程改革一文中，作者论述道：“二十世纪8090年代以来，国际竞争新格局的形成使每一个国家、每一个民族的

3、生存、发展意识都得到了前所未有的强化。”“以科学技术和教育的发展作为支撑，适应国际竞争的新形势，是我国世纪之交发展的必由之路”，说明了国际竞争的加剧把我们“逼上了”课改之路。 ,患=逑?在素质教育的推进与课程改革一文中，作者在总结素质教育实践所取得的主要成就的基础上，分析了素质教育实践中存在的主要问题，其中“课程建设还存在许多问题”。并据此提出“课程改革是取得素质教育突破性进展的核心和关键”。之所以认为课程改革是实施素质教育的核心和关键，是因为现代课程观认为，一切与学生经验获得相关的因素都是课程的内涵，而不是过去那种只把“课程”理解为静态的“学科”、“科目”、甚至“教材”。 聋校课程改革的背景

4、 &苑琽lL6 聋校义务教育阶段属于基础教育的组成部分。一方面，聋校课程改革与基础教育课程改革同处于一个大背景之下。因此，对基础教育课程改革的了解有助于我们对聋校课程改革的认识。另一方面，聋校聋校课程建设中所存在的问题及面临的课题又有自己的独特之处。这些独特之处构成了聋校课程改革的特殊背景。 ?g5I? 1.在世界范围内推动残疾人人权保障的活动与日俱增 阳垇听障者是残疾人的一部分。近二十年来，包括听障者在内的残疾人权利越来越受到国际社会的关注，这反映了时代的要求和人类文明的趋势。在我国，自上个世纪50年代以来的半个世纪中，聋人的权利，尤其在教育上的权利没有得到充分的保障。邓朴方同志对这一状况作

5、了如下评述：“我们必须清醒地认识到，由于历史和现实以及政治、经济、文化和社会因素的影响，残疾人仍然普遍处于弱势地位和边缘化状态，其尊严、价值、权利仍受到不同程度的忽视甚至侵害。残疾人的人权状况还远不能令人满意，保障和促进残疾人权利的事业任重而道远”（2003）。聋人的权利未能得到充分的保障突出地表现在对他们的无障碍环境设施经常不被放进社会公众的视野之中。聋人生活在信息甚为闭塞，交流很受限制的环境里，例如在法庭上没有手语翻译，对一个聋人而言，实质上就是一种歧视。获得信息对一个人做出决定、全面参与社会生活是必不可少的。随着我国经济的快速发展和社会的深刻变革，改变聋人的生存状况，改善聋人的生活环境，

6、成了催生聋校课程改革的原动力。 砺G检2.聋校教育质量百年来徘徊不前 Z濙椺謜 对聋校教育质量的评价，当然不可能众口一词。但在整体上，几乎都认定百年来聋教育始终未能走出低谷。这种低下状态表现在语言沟通能力和学业水平两个方面。而这两个方面又是互为因果的。被誉为美国特殊教育之父的柯克说：“由于语言表达方面有严重的问题，耳聋学生在学业上遇到种种困难是毫不奇怪的。”我国学者银春铭也有过类似的评论：“从整体上看，绝大多数聋校毕业生的语言水平仍不能适应他们的工作、生活及进一步完善自己的需要”（1995）。 一个多世纪来，聋教育者作了各种探索，各种努力，力图使聋教育走出困境。然而，愿望终未变成现实。“本世纪

7、的聋教育虽然有显著的课程改变，但今日的聋童和青少年仍然如1900年代一样，有许多书写和阅读的困难”（徐享良，1997）。 3.聋校课程实施中存在着严重沟通障碍 聋人的问题主要是沟通问题。“要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通的问题。语言沟通的问题解决了，其他的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解”（林宝贵，1994）。而长期以来，我们对课程实施过程中存在着沟通障碍的严重性估计不足，缺乏自觉。往往满足于学生以“点头”表示“懂了”、“明白了”这种不够真实的表面现象，而不再深究实际的沟通效果如何。一位聋校校长作了一项调查，对聋校教学语言效率进行了

8、研究。结果发现，由于手语不规范而直接导致学生接受的信息是错误的。更为严重的是对这种状况师生双方都无所觉察。调查者指出：“如果不是在测试中发现，教师也许不会认为自己的教学手语有什么问题，一直以为学生听懂了。如果没人提醒，学生也许一直不会认为自己接受的是错误信息，可能永远会把这种错误当作正确的坚持下去”（2003）。 这种“课程实施过程中长期存在的语言沟通障碍”带有普遍性，已受到普遍关注，这也促使了教育行政和聋教育研究者想从课程下手彻底改变这种阻碍聋教育提高的尴尬局面。 4.对手语的重新定位 二百年来，聋教育围绕沟通方法的争论始终未曾完全平息。1880年米兰会议以来，对手语的贬抑一直以超强之音传播

9、口语优越的理念。而对口语的排斥虽也有过些许微词，但由于手语一直没有“语言资格”身份证而进不了正统的沟通法行列，因而在聋教育中经常处于辅助地位。到了上个世纪六十年代后半期，西方一些国家的语言学家开始涉足手语研究领域。对于手语语言性质的认定才发生了变化。至今，在语言学界和相关学术界把手语看作为一门语言的人士越来越多。“手语是一种真正的语言，具有完整的语法结构。手语除可表达具体概念外，也可表达任何抽象的概念”（Hallahan&Kauffman,1991,1994）。中国的语言学家也有相同的看法。复旦大学中文系语言学教授龚群虎在一次研讨会上说“我是从语言学的角度说手语是一种语言”（2004）。遗憾的

10、是，这种国际上对手语认识的改变在当时不为我们所知。今天，我国对手语感兴趣的语言学家一是人数太少，二是对手语的语言学研究要比西方晚了3040年。进入90年代之后，手语在聋人的生活和聋人的教育中的地位节节攀升。不仅三个基金会（联合国儿童基金会，爱德基金会，英国救助儿童会）在中国资助了一批双语教学实验学校，在双语中手语被定为聋人母语；而且国内许多大中城市相继成立了民间的手语研究会，如北京、上海、绍兴、苏州、广州、大连等。在官方，对手语的应用价值也有了更开放的政策。例如在北京申办2008年奥运会时，作出“精通国语，掌握英语，会打手语”的承诺。2004年9月21日22日中国聋人协会在北京举办了庆祝第47

11、界国际聋人节暨聋教育研讨会。会议的中心议题为：“就聋人教育课程改革，手语工作，双语双文化项目内容进行交流和研讨，进一步推动聋人教育教学质量的提高，促进对聋人教育和手语的认识和重视，”“增进聋健共融的社会氛围，共筑聋人信息交流无障碍平台”。可以看出，手语的语言属性之争将会随着语言学家的介入与官方政策的调整不再是风波之源，而将成为聋校课程改革的中心议题之一。 ?此外，国际上对“听障”更加趋向看作是一种“差异”而非“残疾”。例如，美国把“聋”这个英语单词“Deaf”的第一个字母用两种写法。小写的“d”代表用医学观点看待耳聋，认为聋是一种残疾，是需要给予治疗的疾患或需要补偿的缺陷。大写的“D”则代表用

12、社会模式看待耳聋，认为聋是一种身份。在挪威，聋人不再被排在残疾人之列，不算作残疾的一类。在美国聋人中流传着一句名言，是对聋人身份的一种很好的诠释：“聋人除了不能听，什么都能做”。凡此，都是构筑我国新一轮聋校课程改革的时代背景。 諑恡二、聋校课程改革的趋势 K院（一）世界一些国家中小学课程改革的主要趋势 ?z李天顺副司长提出，“要使新一轮的特殊教育课程改革能够反映时代特色，具有国际先进水平”。因此要“敢于借鉴国内外好的东西”（2003）。世界上其他一些国家中小学课程改革的做法是最值得我们借鉴的。现作一简单介绍。 /熝?#1.主导当代各国课程改革的基本教育思想 勊解T?这些教育思想有：（1）教育民

13、主化思想。其主要内涵是：第一，教育面向每一个人。第二，满足基本的学习需要。就是说，给每一个人平等的机会，机会平等是要肯定每一个人都能接受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。（2）回归生活的教育哲学。这一思想对课程改革提出了两个方面的要求：第一，“为了生活的课程”。具体的说，课程和教育改革的目的，不是使儿童远离生活，而是使儿童生活化地发展；第二，“生活中的课程”，就是说，课程和教学只能在生活中展开。（3）建构主义思想。建构主义教学思想强调学习的主动性、自主性，认为学习是主动的意义建构的过程。建构主义是当代西方国家兴起的一种社会科学理论，对当代教育改革产生了一定的影响，有待我

14、们进一步研究。（4）后现代思想。它表现在与“现代”思想的对立上。“现代”思想的核心，在世界观、认识论方面表现为确定性和目的性；在价值观方面，表现为对人类理性的崇尚。然而，量子物理学的诞生打破了人类对事物确定性的信仰。20世纪中期以后的文化危机更让人类看到，仅靠“理性”建立起来的“秩序”并不能完全解决社会当中的问题。后现代思想正相反，它让人们看到了另一面，告诉人们不要忽视教学过程中人的情感、人的浑沌而不分明的“心灵”、独特的历程应有的价值。（5）人本主义思想。我们常讲的“以人为本”就是人本主义思想的核心内容。人本主义不再把人当成实现某种目的的工具，“人”以及人的“生存过程”本身就是目的。由此，在

15、教育中便要倡导关心学生，尊重学生，以儿童为中心。（6）终身教育思想。许多地方提出的建设“学习型城市”、“学习型社会”都是基于这种思想。根据终身教育思想，在基础教育阶段，应为人的毕生发展奠定基础，促进人的发展。 p惮kT2.世界一些国家中小学课程改革的主要特征 芲这些主要特征表现在：（1）课程改革目标更加明确。课程改革的专业化水平越来越高，课程体系与社会的其他体系的关系受到自觉的关注，课程改革的目标得到更加全面的论证。（2）政府力量的参与。课程问题受到越来越多的社会关注，不再单纯只是学校或教育行政的事。许多国家的政府普遍加大了人力和物力的投入。在中国，新一轮课程改革也是一种自上而下的政府行为。（

16、3）课程的适应性增强。以往的课程改革大都会在“自主与计划”和“必修与选修”两极间摆动，要么摆向这一极，强调自主；要么回到另一极，强调计划。近年来的课程改革更加强调课程的适应性，力图避免两极化现象。（4）更加强调与生活相联系。开始更加关注现实的生活，关注不同人群生活的差异和文化的差异，倡导一种和平共处、相互尊重的一体化的生活方式。 碳蔺?F? （二）美国聋教育课程改革的特点 仅癩2:|6? 不可讳言，在许多领域，美国的做法都是其他国家发展的参照，尤其在特殊教育领域。为此，我们再来看一下美国聋教育课程改革有哪些特点，以供我们参照。依据在美国学习聋教育的留学生赵江红向我们提供的资料，美国聋教育课程改

17、革有如下一些特点。 ?蠖 岻谔? 1.聋教课程进一步与普教课程接轨 鄺灂髇菒蟰 当今美国聋教育课程改革最主要的特点在于与普教课程接轨。正是基于这一特点，赵江红在向国内同行介绍美国聋教育课程发展时用了“紧跟普教步伐，不让一个孩子掉队”作标题。“不让一个孩子掉队”是2002年布什总统签署的一个教育改革法案的名称（No 郛3:oM瞷 Child Left Behind 涤s?fOw:d Act）。该法案对当前美国聋教育课程改革起到了很大的推动作用。法案旨在加大基础教育投入，提高教师素质，以期最终提高中小学教学质量。这个法案对于在聋校中就读的聋学生和在普校就读的聋学生都是适用的。由于美国没有全国统一的

18、教学大纲，不论是聋校还是普校中的聋教育项目，都努力在课程上与所在学区、县、州的课程设置与标准衔接。在教材的选择上也采用普通教材。当然并不是全然不顾聋教育的特点。但“不让一个孩子掉队”法案的贯彻，给聋教育课程带来了前所未有的挑战。因为要考一样的内容，就要教一样的内容。这样一来，如何大幅度的提高聋教育的质量已是刻不容缓的课题。 珟樘?鏟 2.为要建立新的课程体系而对旧有观念重新进行检验 酈棆T?凌N 在美国，聋教育中他们遇到了哪些需要回答的课题呢？归纳起来大致有：怎样看待耳聋：是疾病、缺陷或是一种个体差异？聋人的潜能到底有多大：除了不能听，聋人真的能做任何事吗？有没有聋人文化？它的具体表现是什么？

19、学校在传播聋人文化中应起什么作用？聋人手语在聋教育中应占有怎样的地位？手语是否应该包含在学校课程中？这些问题在我国聋教育课程改革中也同样存在。而且还有更多的问题，如：既然强调回归主流，又为何强调聋人文化？怎样看待手语是聋人的母语？手语算得上是一门语言吗？等等。在美国同行看来，没有观念的革新，聋教育课程改革就会变成无本之木。所以，搞课改，首先要转变观念。这一点，看来中、美是相通的。 ?篅 3.各方通力合作深化聋教课程改革 T梍E?滂 课改不光是政府和课程专家的事情，需要集合多方力量参与进来，包括学生、家长、学校和社会。李天顺同志提出：“要广开言路，广开思路，集思广益，充分发挥教育专家、课程专家和

20、一线校长、教师的作用”，这说明，我国的高层行政领导也同样充分考虑到了各方面通力合作对课程改革取得成功的重要性。在美国，把聋人的参与放在重要的位置上，因为他们的呼声来自最基层，源于亲身的实践，代表着聋人的根本利益和要求。聋人的参与，在中国的改革过程中也已被注意到了。 傠i睿?斒 4.侧重文化课学习，削弱职业教育比重 ?(孒? 出现这一特点，一则是因为“不让一个孩子掉队”的法案规定采用标准化考试来检验学生学习效果，另外，聋人高等教育的普及，这些都促使了文化课学习加重，相对减轻了职业教育的比重。我国新课程设置也呈现这一特点。 萺?槴掫霴 5.素质主义教育思潮的回归 %譺F-?蟊 新的课程体系吸收素质

21、主义教育哲学，侧重基础知识的学习和能力的培养。课程体系突出教育目的、教育目标及具体目标的层次性，并参照各学科具体阶段教育目标对学生的学业成绩进行评估。 ;N俛_察 （三）我国聋校课程改革的趋势 麪椏刞m? 我国聋校新一轮课程改革的趋势可以通过课程目标与课程改革目标集中地得以体现出来。 蜠ORW氥? 1. 课程目标 襖絚ZF:? 课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后续课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。课程目标是教育理想、教育目标的体现，是培养目标在特

22、定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。 劉鄏? 按照新的聋校义务教育课程设置方案（征求意见稿）提出的培养目标是：要使学生热爱社会主义、热爱祖国、热爱中国共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适应能力和职业竞争能力；具有健壮的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 (湎鴈 ?飧 上

23、述聋校义务教育课程的培养目标充分地体现了时代的要求。 Fdv嵃衿鮴 2. 课程改革的目标 t水嵃槖&+K 课程改革的目标是指课程改革需要完成的特定改革任务。它是针对着现实存在的问题，体现了改革者的“教育理想”；这一目标实现的过程，就是将“教育理想”付诸实施，从而导致现状改变，提升教育教学实践水平和品质的过程。 v?淉? 那么，新一轮课程改革的根本任务是什么呢？概括地说就是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 靁-t崅? 为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，基础教育课程改革纲要提出了本次课

24、程改革的六项具体目标。分析一下这六项具体目标在聋校义务教育课程中的改革要求，会使我们更全面地了解聋校课程改革的趋势。 ?ql里碂 从课程功能的转变来看 K哮?浄震; 聋校义务教育课程设置方案（征求意见稿，以下简称方案）指出：“改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的倾向，强调形成积极主动的学习态度，加强潜能开发，注重语言发展，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会生存、学会学习、学会关心、学会合作和形成正确价值观的过程”。这一课程功能转变的精神实质，在特殊教育学者的论述中也早有论及：“特殊教育目的不仅在指导特殊儿童的生活独立技能，充实现代知识，尤其在培养健全的人格，生活态度，所以自我接纳与人生

25、观的培养十分重要”。（徐享良，1977）。 F(7邴oO? 大家不会忘记，我们曾经对课程功能作过一次调整，即从注重知识传授到强调能力培养。如今，又加深一步，从知识、技能的获得，到健全人格的养成。可以说，这就是真正意义上的“全人”教育。这就是人本主义教育之光在特殊教育中的照耀。 蹼o0q貄g? 从课程结构的改变来看 榝5?鹺眴? 方案指出：“改变课程结构过于注重学科本位的倾向和缺乏整合的现状，整体设置课程门类和课时比例，设置综合课程，增设沟通与交往、生活指导、外语、综合实践活动等课程，开设选修课程。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。积极开发校本课程”。 皮鹕掖S洄F （徐享良，2001）。聋

26、人文化是聋人存在价值的体现，也是对聋人心理需求的满足。可见，漠视聋人的选择是与国际潮流相背的。新课程方案试图在这一方面有所突破。 墢Umn笄?* 从课程实施的改变来看 ?鼜cS? 方案指出：“改变课程实施中长期存在的语言沟通障碍和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，加强实践性学习，加强个别化教学，关注个体差异，提倡教学手段的多元化和教学方法的多样性，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通、交往与合作的能力”。 獐 4Ch? 聋教育中课程实施的问题尤为突出。久之，养成了我们的学生十分被动的学习态度。缺乏探究意向，

27、体会不到求知的乐趣。死记硬背，机械训练比普通学生更为严重。正是针对这些存在的问题，各国的特殊教育学者，对未来特殊教育的发展，提出了许多建设性的意见，要“努力探索提高教学服务品质的途径”，推动“现代科技的广泛应用”，勇于“尝试新策略及新方式”，以及“重视校外实用性训练，一反在室内之系列发展性学习的传统”等等。这些意见，表明了我们的课程改革是顺势而行的，这个“势”就是国际特殊教育发展的大趋势。 0働駌杂 从课程评价的改变来看 曉?;? 方案指出：“改变课程评价重知识技能、轻态度方法，重学习结果、轻学习过程的现状，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。 ,团?#EG 以往的课程评价之所以重知识技能，重学习结果，过分强调甄别与选拔功能是与应试教育息息相关的。按理说，在没有普通高中段的聋校是没有升学压力的，而我国大多数聋校都还没有高中，似乎不存在应试教育赖以生存的条件。然而，由于近年来引进了竞争机制，而管理观念还没有更新，管理措施也不配套。各种评比，各方大赛，各类考核继踪而来。用什么做指标？最灵验最过硬的指标恐怕还是学生的考试成绩。九九归一，这样便把聋教