大班语言活动我的幼儿园说课说课稿

1、大班语言活动我的幼儿园说课说课稿 童年是一段“快乐来得很多，忧愁去得很快”的纯真年代，也是许多人成长后眷恋不已的寻梦园。幼儿园是幼儿童年生活中最重要的一个地方，在不知不觉中，三年时光过去了，六月成了孩子们和幼儿园说再见的日子，那么三年当中她们记住了幼儿园什么呢？她们真的对幼儿园熟悉吗？纲要中指出教学内容应既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的，所以为了让她们将幼儿园的美好看在眼里，记在心中，在她们即将离开的时候，我设计了本次活动我的幼儿园。 纲要中指出：“发展幼儿语言的关键是要创设一个让她们敢说，想说、喜欢说的环境，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和 _，发展幼儿语言表达能力和思维能力”。另外

2、大班下学期的孩子有了较强的竞争意识，因此结合幼儿园语言领域的目标，我从认知、能力和情感三个方面制定了以下目标： 1.通过扮演角色，尝试用清楚较连贯的语言介绍幼儿园的某个地方。 2.积极参与活动，愿意大胆表述自己的见解。 3.通过活动，对幼儿园有进一步的了解，从而更加热 _儿园 因为幼儿语言 _能力还有限，因此在这三个目标中，我将目标一能用较连贯的语言介绍自己的幼儿园定为难点。目标二大胆表述自己的见解定为重点，为了解决难点和重点，我将在活动中利用情景游戏，扮演角色的方式吸引幼儿参与其中，从而化解难点和重点。 我感觉每节活动的准备就像是的粮草，没有粮草就无法有充足的精力，粮草是保证胜利关键的一部分

3、，所以我在这节活动中做了以下准备 知识准备：幼儿对导游的工作有所了解、对幼儿园的各个地方较熟悉 物质准备：幼儿园各个地方的实景照片制作成课件，以帮助幼儿最直观了解幼儿园各个地方。导游小旗子每组一面，导游证每组一个。 纲要中指出“教师应成为幼儿活动的支持者、合 _、引导者”,为了让每个幼儿都获得发展，在活动中力求形成“合作式的探究学习方式”，注重趣味性、活动性，在活动中既要充分体现教师与幼儿之间的互动性，同时要体现幼儿个体的主动性，为此我采用了协商、交流、共同构建等方式，促进教师与幼儿通过活动共同学习与成长。我采用的教法有：情景创设法：运用导游这一角色形象贯穿于整个活动之中，将幼儿自然地引入到活

4、动中来，并以此来极大地调动起幼儿参与的欲望。观察指导法：这种方法是针对幼儿在交流过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。同时为了充分发挥幼儿的主动性，提高认识，积累经验，锻炼能力，升华情感。我采用了讨论、交流法、分组合作，观察法等学法。 本次活动我主要从情景导入激趣 _交流分组讨论寻找并解决问题再次分组交流角色模拟这几个方面进行 老师用充满 _的声音告诉幼儿一个好消息：小朋友们，还记得上次有许多老师来我们幼儿园参观吗？她们幼儿园的小朋友听说我们幼儿园很大很美，也想来参观呢！这不，幼儿园的园长想从我们班挑选一些小朋友来担任这次参观活动的导游。向小客人们介绍我

5、们的幼儿园，你们愿意吗？ 因为每次老师来园参观，孩子们都显得很兴奋，这次听说要有小客人来参观，而且由自己来担任导游，就更加兴奋了，这个环节的导入一下子就调动了幼儿参与的积极性。为下面的活动进行了很好的铺垫，同时老师说了是挑选一部分幼儿，这又促动了幼儿想大展伸手，一比高下的竞争意识。 1. _交流：我想介绍某某地方 幼儿虽然积极性被调动了，对导游的工作性质也有所了解，但是她们对幼儿园的认识到底有多少呢？如何才能做一名称职的导游来介绍幼儿园呢？为了帮助幼儿解决这些问题，我采用先 _交流的方法 首先教师对幼儿进行提问：“如果你是小导游，你想向客人介绍我们幼儿园的哪个地方呢？”因为是以导游的角色贯彻整

6、个活动，所以仍然以角色身份来提问，当幼儿回答某个地方时，教师利用课件出示相应的实景 _，因为幼儿是对感兴趣的事物记忆深刻，那么每个孩子的记忆点是不同的，直观的实景 _能让所有幼儿的记忆被唤醒，对幼儿园整个大环境有了初步的了解。 2. 分组讨论：我这样来介绍 当幼儿将大多数地方都说出后，我就请每组幼儿选择一个地方，利用 _小组进行交流，大家一同商量如何介绍这个地方。教师在每组之间当听众，同时注意出现的问题。 3. 寻找问题并解决问题 当大家讨论完毕后，教师根据听到的问题，有目的的请几个组来扮演导游，大家当客人聆听。大家针对幼儿的发言来发现问题并解决问题，同时老师要有意识地进行指导，如老师可以提问

7、：你觉得他哪里说得比较好，哪里还能更好？你听懂他说的话吗？如果你是客人，你最想听到什么 这里 _不向幼儿示范讲解如何介绍幼儿园，而是让她们先分组尝试呢，是因为我的原则是让幼儿自主学习，先学后教，如果先讲解，那么大多数幼儿的发言将没有特色，没有个性，同时老师也发现不了问题，这样让她们自主讨论，老师选出有问题的那些组来表演，让所有的幼儿来发现问题，同时大家一起来解决问题。在解决问题的同时自己也会更加注意应该如何 _语言，应该如何根据这个地方的特点来介绍。不知不觉中教学中的难点也就解决了。 4. 再次分组交流 当幼儿总结出第一次的不足后，大家再次分组交流讨论，如何更好地介绍这个地方，如何抓住这个地方

8、的特点来介绍。这时，老师不再是旁观者，而是参与者、引导者、合 _，根据每组幼儿的情况给予相对应的建议和指导，尤其纲要中指出，幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件，所以老师要注意多 _能力较弱的幼儿，鼓励她们大胆表述自己的见解，让她们也有表现的机会。 幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，而游戏又是幼儿最感兴趣的活动，因此当每组幼儿都交流完毕后，我们就开展角色游戏，每组其中一人带上导游证，拿着导游旗担当导游，带领小组幼儿到园内某地方，向大家介绍这个地方。然后再更换角色，大家评选出最棒的导游。 说延伸活动：游戏可交换进行，当幼儿对某个地方介绍熟悉后，大家交换地点，再介绍别的地点，让幼儿对幼儿园每个地方都越来越熟悉。在聆听别人的介绍和自己介绍的过程中，幼儿的语言 _能力和语言表述能力将得到提高，并且不知不觉对幼儿园的一切也会记忆深刻。从而对幼儿园的热爱之情也将日益增加。在一段时间后，可以请幼儿带领小班幼儿开展此游戏，以保持对游戏的热情，同时充分展示自己的能力，并去感染小弟弟小妹妹对幼儿园的热爱之情。 本次活动中，我感觉有以下亮点： 1. 老师能做到以幼儿为教学活动的主体，让她们自主学习在先，做到了先学后教。 2. 心理学研究标明，凡是孩子感兴趣的，印象鲜明强烈的事物她们容易记住，所以活动一直以角色游戏