浅谈班主任的魅力塑造及其施教策略

1、. 浅谈班主任的魅力塑造及其施教策略甘肃省靖远县庄口初中 刘斌 摘要：班主任的魅力是教师素质的综合体现,它主要表现在外在的形象、内在的气质、知识修养、情感修养等多方面。班主任的魅力会时时对学生产生潜移默化的深刻影响。社会发展要求教师必须加强学生的综合素质教育,所以，作为班主任必须注重本人的个性和修养,做学生的楷模,帮助学生愉快、和谐、成功地学习,以促进学生心理健康地发展。我认为一个有人格影响力的班主任，才是一个有魅力的班主任。关键词：班主任 魅力 影响教育 班主任的政治态度、道德品质、思想作风和工作质量，对班集体的形成、发展和学生的成长产生着深刻的影响。班主任必须在班内塑造自己的形象，并通过自

2、己的形象魅力，团结、感召、带动全班学生，使大家形成一种积极向上的精神合力，从而把班级各项工作做好。所以，班主任魅力品质对学生的作用是显著的，是巨大的。那么，我们如何提升自己的魅力，又如何藉此去影响教育我们的学生呢？一、欣赏-增一份尊重的魅力美国心理学家威廉詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望肯定。”而赏识则是对学生最好的肯定，是调动学生学习积极性、培养学生学习兴趣的最佳途径。如何去赏识我们的学生呢？(一)赏识学生要做到“随时随地”何谓“随时随地”呢？就是要多表扬学生，让他们一天都充溢着表扬，充满着快乐。在我平时的班级管理中，我就注重表扬与赞赏，善于发现学生身上的闪光点。要想让学生学有所成

3、，必须让他尝到学习的快乐。那么快乐从何而来？从学习的过程中，从老师、家长不断的肯定、激励和不断的赏识中，也就是要体现在“随时随地”的表扬中。欣赏学生们的天真顽皮，就会理解他们的活泼好动；欣赏学生们的纯真无邪，就能感受那份美好纯净的童心；欣赏学生们课堂上的独到的“狡辩”，就能发现创新的智慧火花；欣赏学生习作中的一个个“闪光点”，就能培养出许多文笔优美的“小作家”。学会欣赏学生充满个性的语言表达和情感交流，让我们的教育在欣赏中闪现爱的光华，享受爱的温馨，我们就能创造出一个个教育的“奇迹”。只要我们随时随地的传达我们的欣赏与赞扬，都能让学生体验到成功的快乐爱的甜蜜，都能产生一个成功推动多个成功的神奇

4、效应，都能让学生在爱的阳光沐浴中幸福而快乐地生活。（二）赏识学生要与批评教育相结合赏识并不排斥批评，该指正的问题要及时指正，该批评的错误也决不能迁就。但运用批评要讲究艺术，要让我们的批评有甜味，切忌不可伤学生的自尊，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。例如：对于班级中小错不断的学生，运用赏识教育，可以对他的优点给予充分的肯定，然后亲切诚恳地跟他交流谈心，让他意识到自己存在的缺点和不足，建议他改进的方法和方向，这样学生很乐于接受。（三）赏识学生要与因材施教相结合实施赏识教育必须根据学生不同的心理特点，因材施教。千万不可为要达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不了真正作用，而且会影响周

5、围学生，他们会感到一种虚伪而失去对教师的信任。赏识要因人而异，如对于胆小的学生，我平时对她们进行更多的肯定和鼓励；对调皮、好动的学生，则在适当赏识的同时还提出新要求，使其改掉不良习惯。（四）赏识学生要与奖惩分明相结合教育本就是十八般武艺，表扬、批评、鼓励、惩罚等。做了好事要得到表扬，做错了事，就应该让学生为自己的过失负责，这样才有利于学生健康成长。我在班级管理中，充分运用“家校联系卡”，学生的每一天表现都通过家校联系卡反映出来，作业完成得好，书写漂亮，我会授予他们“作业之星”，课堂发言积极，行为习惯好我会授予他们“学习之星”。与此同时，我还利用“校讯通”为平台，与家长时常联系，要求家长把学生在

6、家的表现用评语的形式反馈在“校讯通”上，在家表现优秀我会奖励三颗星，反之我会给他们画上哭脸。学生都渴望得到老师的星星和笑脸，渴望得到家长的肯定赞许，因此，各方面的表现也朝最优秀的方向发展。二、发现-增一份治班的魅力发现，是一种管理的智慧；管理，更需要智慧的发现。班主任的最大价值不在于做了多少事，而在于发现了多少学生，培养了多少学生。班级的管理更需要发现学生的各方面差异。（一）建立和谐关系,走进学生的内心在班主任工作中，端正对学生的看法，充分重视学生的个性，淡化教育者的角色痕迹，建立朋友般的师生关系，做到师生之间相互悦纳。要注意平时的感情投入与积累，善于与学生一起活动、体验，要让学生在班主任面前

7、有一种人身安全感和思想自由感，不然，学生不愿对班主任说真话，教育又从何谈起呢？对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严、不是喋喋不休的说教。他们需要的是能够理解、信任他，伴随他们成长的引导者、解惑人。这就是班主任的角色。因此，班主任应更多地拿起表扬的“武器”真诚地希望每一个学生都获得发展，和蔼地帮助每一个学生。捕获每一个学生在各方面的真实需求，然后才能建立班主任的威信，真正获得一份治班的魅力。（二）发现个性差异，因势利导的说教教育心理研究表明，由于遗传因素、家庭影响、所受教育及学生本人主观努力不同，学生之间存在着明显的个体差异。早在1895年法国心理学家阿尔弗雷德比奈就发表了个别心理学一文，提

8、出个别差异的性质和范围。从人的个体来讲，既有个性的优势有助于个体优良品质形成的一切因素；也有个性的劣势阻碍人性的健康发展，不利于个体积极意志品质形成的各种因素。班主任要积极发现教育的主体学生在教育以及个体发展过程中的主观能动性，并努力挖掘教育环境对于个性发展的熏陶激励作用，发展教育对象的个性优势，遏止进而摒弃教育对象的个性劣势，在对教育对象的主体人格做出多层次分析的基础上，寻找适合其主体人格不断完善的最佳教育途径与有效方法。用敏锐的眼光去发现，把最合适的学生放在最适合的位置，让每位学生都有展示自己才华的舞台，最大限度地发挥学生的积极性和创造性，特别是作为班主任来讲，不但要树立因材施教的思想，而

9、且要赋予它更深的内涵，即摒弃那种整齐划一的教育模式，用发展的眼光去看待每个学生，从研究学生的差异入手，正视学生的独特性、可变性，为他们创设适当的教育环境，针对学生的个体差异，因材施教。三、塑造增一份品味的魅力（一）搭建展示平台，营造成功环境班主任要为学生创造多方面成功的机会，积极为学生的成长铺路搭桥，给予其充分展示的机会，让学生在体验幸福与价值中不断发展新的自我。班主任可通过班会表扬、经验介绍、课堂展示、主持活动、班务负责等形式，竭力挖掘每位学生的个性特长，彰显其个性化亮点，为学生营造成功的环境。注重班主任与学生的交往，“交往意味着参与、平等的对话”，为此应尊重学生，在师生交流的过程中，共同构

10、建真理的发现途径和问题解决的路径。为了实现师生的平等交流，首先要求教师要走下讲台，深入到学生中去，同学生建立平等的关系；其次，教师要给学生足够的发言权，多用一些鼓舞性的语言；再次，班主任要努力创设开放的、民主的教育环境，同时积极创设“各显其能”的平台。（二）提升自身魅力，品味学生内心班主任要以自己的人格魅力塑造学生。班主任的人格魅力是教书育人过程中最直接，最深厚，最长久的力量。“用心管理，重在心通”。如果班主任懂得“品味”学生，帮助学生创造“生命里的每一次感动”，学生自然会创造惊喜感动自己，感动班主任。作为班主任的教师更应带着责任心，奉献之心，理解之心，尊重之心，宽容之心走近学生，师爱就成了一

11、种巨大的教育力量。教师真实的爱将导致学生智力，情感，个性的顺利成长。这几年的班主任工作让我体会最深的是班主任除了要管理好班级的学习、纪律、卫生、劳动等各个方面，还要学会察言观色，洞察学生心灵，走进学生的心里，了解他们的内心世界，从而调节自己的教育步伐和手段。达到教育的目的，使每个学生都能健康成长。一要善于观察。每个班集体是由几十名个性不同的学生组成的，学生心理状态的表现形式多种多样，因此班主任要有敏锐的目光，善于发现学生异常表现。并及时沟通疏导。二要学会沟通。当我们发现学生的不寻常后，往往会找学生谈话，但并不是每个学生愿意和你进行面对面的交流，有什么事情总是埋在内心深处，这时可以采取另一种方法

12、，让学生写周记。在周记里有很多学生会向班主任打开自己的心扉，诉说自己心中不想让外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和帮助。三要体察学生心里。尤其进入初三后随着学习压力越来越大，学生的心理问题也越来越突出。这一时期，学生容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情绪，这些情绪会给学生的上课、睡觉造成很大的影响，班主任这时要因势利导，及时排除学生心理上的障碍，坚定其学习信念。四、“阅读”增一份赏识的魅力结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开了。斧头很不解地问钥匙：“这是为什么？”钥匙说：“因为我读懂了

13、它的心。” 要想让学生视班主任为知己，班主任首先要读懂学生。一要读懂学生的现状，包括学生的学业水平，学习进取心，以及在班级中扮演的角色等。二要读懂学生的需要，对学生的目标和愿望心中有数，在布置学习任务时予以综合考虑，合理配置。体察学生困难，了解学生需要，善于阅读学生的班主任，必善于换位思考，将自己融入学生群体之中。陶行知先生也说“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”（一）读懂学生的现状和需要1.读懂学生的困难。及时捕捉学生在学习中产生的问题，思维的受阻情况，错误的解答等，教师要及时给予帮助指导。2.读懂学生的情绪变化。学习过程不仅是一个认识活动的过程，而且是一个情感

14、活动的过程。教师要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况。3.读懂学生的错误。错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。4.读懂学生的收获。教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更要了解学生的学习得失与感受形式上可以是小测试、课后访谈、面批作业、数学周记、作品展示等。不仅了解了学生的真实想法，对新知的理解程度，还能使师生之间彼此进行心灵交流与思维碰撞。（二）赏识学生的进步和成长班主任学会阅读学生，就要学会赏识学生。没有赏识就没有教育。赏识像阳光，照耀着学生茁壮成长，赏识像雨露，滋润着学生干

15、涸的心田。因为赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之心境保持“愉悦”，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。在学习过程中，“赏识教育”至关重要。每个学生都需要得到赏识，作为人师的我们，应该学会赏识每一个学生，也就读懂了一个学生的心灵世界。所以，陶行知先生还说“在你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛顿、你的讥笑中有爱迪生。”我们必须学会“ 读懂”学生的心灵，赏识、激活、唤醒、鼓舞学生的自信，从而实现教育的最优化！五、接纳增一份凝聚的魅力（一）情感上要接纳学生班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合

16、与升华中实现的。因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上接纳学生的言行时才会有可能。一个新上任的班主任总喜欢把犯错误的学生叫到办公室苦口婆心地说教，劝其改正，结果十有八九要失败。学生不是沉默不语，便是顶撞老师。这是因为在师生之间还没有建立起双向的情感联系，这种情况下，一般的说教是无济于事的。譬如当一个学生打了开口骂他的另一个学生时，班主任首先要从情感上接纳该学生的情绪，然后对学生进行宽容而不失严格的教育，以个别谈话的方式，设身处地地表达自己的看法。这样，才有利于实现教育的目的。（二）方法上要讲究科学班主任应积极创造条件去接纳学生，而这方面，方法很

17、重要。在工作中，对犯错误的学生，我一直坚持“六个不批评”：早晨不批评；在办公室里不批评；反映情况时不批评；提问题时不批评；无意做错事不批评；当着家长面不批评。其次，允许犯错误的学生“讲条件”-给学生留下改正错误的机会。只要学生真诚地认识到了错误，并决心改正，教师就应给以条件上的接纳。具体而言，我们通常可以这样做：1、问一问。遇到学生犯错误时，最好先问一问，了解原因，以免错怪学生。俗话说得好：没有调查就没有发言权。如果老师没弄清事情的真相，不问青红皂白地批评一顿，很可能会错怪学生，挫伤学生的自尊心。2、缓一缓。学生的缺点错误，有时会让老师非常生气。这时，作为老师切不可发脾气，应该缓一缓，让自己平

18、静下来，再选择适当的方式批评、教育学生。不然会摧残学生的身心健康。3、选一选。学生有错时，不要随意批评，只有选择合适的时间、地点批评教育，才能达到交好的效果。4、引一引。学生犯了错误，不是一味地批评指责，而是像慈母一般，站在学生一边，启发、引导学生，帮学生用自己的思考弄明白，自己为什么犯错误，今后如何改正。这样效果会好些。5、激一激。如果遇到要求上进、好胜心强的学生，可在谈话中运用“激将法”激励学生改正自己的错误缺点。同样会收到较理想的效果。六、倾听增一份爱的魅力（一）以欣赏的眼光倾听学生观点赏识在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉

19、快。当学生提出与众不同的结论时，教师给予学生充分表达的机会，并以一种欣赏的眼光鼓励学生将自己的想法说完。教师在整个倾听过程中，绝不是在简单地判别正误，短短的瞬间就要经历：“倾听判断一思考一做出应对”。那么，如何用欣赏的眼光看待学生呢？我认为应做到以下六个方面：1、信任：教育学、心理学研究表明，目前，人的潜能充其量开发不足10，每一个孩子，哪怕是残疾的孩子都有很大的发展潜力。在具有无限发展可能性的生命面前，我们要学会崇拜，学会自豪。2、尊重：赏识教育的本质是“看得起”，也就是在人格上尊重学生。我平时注意倾听学生的讲话，发现这是一种尊重学生效果奇佳的方法。3、理解 ：理解就是换位思考，作为教师不要

20、总抱怨你为学生付出了多少，而要常常感激学生使自己拥有了第二个童年，促进了自己生命意义的升化，是学生为我们创造了成长的良机。带着这一份感激的心去面对学生，往往很容易理解，很容易沟通。4、激励：激励就是把眼光集中在学生的优点上。最好的激励不是表扬，更不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到老师因他快乐而快乐，会受到很大的激励。5、宽容 ：宽容不等于放任，二者有着本质性的区别。老师对学生的期望值不要过于单一，对学生的要求过高、过严，以完美的标准去衡量学生，实际上是违背生命成长规律的。对待孩子的行为，首先不要抱怨，不要指责，不要问“你怎么了”，而是问“我怎么了”，是不是我们老师在教育孩子的问题上有什么差

21、错，或者孩子的行为表现恰恰是与时俱进的，而我们是落后了，我们的观念陈旧了，这样反思一下，往往会获得更多的教育智慧。6、提醒 ：这里的“提醒” 不是过去居高临下训斥式的批评，而是平等朋友式的提出缺点。我要特别强调的是，赏识不否认批评、惩罚，而且认为只要摆正位置、注意策略，就可以更大胆的批评、惩罚，赏识可以使批评、惩罚更有力量、更有效果。但是我不把“批评”这个词作为原则加以强化，因为批评太让人心惊胆战了，我们的孩子被批评得太多了。现在，我用“提醒”这个词来表达一个重要的教育原则。好朋友的提醒是生命的珍贵礼物，学生会以感激的心态乐于接受。 因此，我们要学会批评，学会分担。（二）以专注的态度倾听学生诉说多年的经验告诉我，班主任找学生谈话，不要一见面就来个“下马威”，如:你知道你犯了什么错误吗？你的问题在班里造成了多