物理论文 (2)

1、浅谈物理创新活动的评价原则 湖北省嘉鱼县实验中学 李晓明2012年10月，我校申报了一项国家级课题学生创新精神和创新能力培养的实践研究，为了使课题研究渗透到各学科，我们成立了七个子课题组，其中物理子课题为物理创新活动课类型和评价的实践研究。我们在开展物理创新活动过程中，将活动课分成四种不同类型，即：社会实践课、科技制作课、科技讲座课和探索创新课。学生在教师指导下开展不同类型的创新活动，每一次活动有什么效果？怎样进行评判？为此我们进行了一系列研究，我们认为：要对学生创新活动进行有效评价，首先需要确立评价的基本原则，因为学生开展的创新活动不同于一般的测验考试，平常的测验考试每道题都限定分数，最后教

2、师根据每道题的得分算出总分。创新教育没有现成的模式，建立科学合理的评价体系本身就是创新。通过一段时间的实践研究，再经过实验教师的反复研讨、再实践的过程，我们提出了学生创新活动评价的四个基本原则：一、学生创新活动评价的“激励性原则”学生开展创新活动并不是学生必须完成的学习任务，不具备强制性，相反他是由学生兴趣引发的自觉行为，所以也不存在合格性考试。新课标中也指出：“自然科学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事科学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的自然科学知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动

3、经验。”我们在思考如何对学生活动效果进行评价时，参与课题研究的教师一致认为：既然学生是自觉参与创新活动，尽管每次活动效果都有好坏优劣，但对学生的评价应该注重对学生的激励作用，不能挫伤学生的积极性。二、学生创新活动评价的“民主性原则”在传统教育中，对学生学习活动的评价权利，往往是集中在教师手中，如考试结果的评分，学生思想品德、操守的评语等都由老师操办。缺少学生的民主参与，对学生的评析时有不够客观全面之处，有时甚至因不够公正而影响到学生的学习兴趣和情感投入。对学生创新学习活动的评价则是一个更难严格量化的综合能力的评价过程。在这一复杂的过程中，教师不应只是传统意义上的学生最终成绩的评定者，而首先应该

4、和学生一样是一个参与者，同时又是指导者和评判者，应该和学生一起参与活动过程的评价。所以，我们对学生创新活动的评价是由三个部分组成，即学生自我评价、小组互评与教师评价。三项评价的综合结果就是一个学生参加每次创新活动的最后成绩。我们认为这种民主性较强的评价较能公正，全面地反映学生的实际参与程序。三、学生创新活动“过程性评价”原则创新教育重点是培养学生创新精神和实践能力，而学生的创新精神和实践能力又需要通过一系列的活动才能养成、才能体现。为此，我们设计了几种不同类型的活动课，每一种活动课都要学生上交小论文、小制作、小发明或实验报告等。这些物化了的“成果”，正是学生在活动过程中知识、智力、情感、意志、

5、动机等各种因素共同作用的结果。但这些“成果”并不能将学生在活动过程中的智力、非智力因素全部都体现出来，学生在创新活动的全过程能表现出来的外化和内化的动作、表情、神态、表达、与人协作程度等更能有效，全面地反映学生的创新素质。为此，我们将学生的创新和实践能力都当作一个过程量来进行认识和评价，这样就会在学生创新活动的整个过程去认识、培养，评价一个学生的创新素质。例如，开展一次小制作活动，如果老师只要求学生拿出制作的最后成品而不关注制作过程，那么，学生在进行制作过程中如何选材，利用了哪些原理，同学之间如何协作分工，是否进行过改进以及如何进行的修改完善等这些重要过程教师都无从知晓，也当然就无法了解学生在

6、活动过程中参与的程度以及他的创新意识在其中所发挥的作用。所以，强调“过程性”评价实际就是评价学生创新素质发展的动态过程。四、学生创新活动评价的“发展个性”原则在我们课题实验班有一位学生，他的各学科成绩不理想，做事比较毛糙，语言表达能力也较差。在分组活动时大多数同学都不愿和他在一组。但这位学生对小制作，小发明等情有独钟，每次活动结束后他上交的作品尽管漏洞很多，但所有同学包括老师都能感到其中有许多与众不同的新意，因而使同学们对这位“差生”不得不刮目相看。在我们开展的许多新活动中，明显感觉到学生的创新能力与平常的学习成绩并不是完全吻合的。有许多学科成绩并不理想的学生在创新活动中所表现出来的创造个性却

7、是非常独特的。正如著名发明家爱迪生也只读了3个月的书就被学校勒令退学；我国著名数学家华罗庚两次高考都未考上大学数学系。创新活动是一种个性非常强的活动。即使学生交上一份完全相同的创新作品，但不同学生在作品创作过程中表现出来的创造个性也不尽相同甚至完全不同。创新教育的培养目标肯定不是按统一标准培养整齐画一的人才，它必须要体现一个人的独特个性，重视甚至发展人的个性特长。所以创新教育应该从传统教育中走出来，重视学生特殊才能，特别兴趣，发展学生的优良个性。作为创新教育的评价也应以此为依据将学生的创造个性作为评价内容中一项重要的组成部分，真正起到促进学生独特个性发展的作用。经过我们实践探索与不断修改完善，学生和教师都感到这些原则和细则基本能够反映学生在活动过程中所表现出的创新素质，同时对学生创新素质的形成和发展也能起到积极的促进作用。附：科技制作评价细则科技制作评价细则科技制作名称：_完成时间：_小组成员：_被评对象：_评定项目个人评分(40%)小组评分(30%)老师