（小括号）教学设计

1、小括号教学设计 郭丽平目标确定的依据：1、课程标准的思考课程标准（2011年版）有关本课的要求是：“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）。 2、教材分析本节课是小学数学人教版一年级下册第六单元“100以内的加法和减法（一）”的第十课时，小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的，这些为小括号的学习提供了知识基础。同时，小括号的出现也可以增加式题的变化，提高学生练习的兴趣，进一步掌握运算顺序。 3、学生调查分析课前，对60名同学进行问卷调查，结果显示：调查项目熟练掌握了连加、连减和加、减混合运算能解决简单的连

2、加、连减和加、减混合实际问题想到先算“一共”，再算“还剩”人数55444由上表可见，绝大部分学生计算连加连减和加减混合运算，大部分学生具备了用所学知识解决简单的连加连减和加减混合实际问题的经验，少部分学生会想到先算“一共”，再算“还剩”。目标 1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2.让学生经历小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 3.让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。评价任务1、在小组内互相说一说小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混

3、合运算。2、向同桌说出小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。3、对同学的板演情况做出正误判断，并独立完成课堂练习题。教学环节教学活动评价要点环节1创设情境激趣导学1、动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个。2、提出问题，引发思考教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说?学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？学生将条件与问题完整地说一说。环节2动手操作体会转化教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，

4、或者用笔画一画，并说一说你知道了什么，问题是什么。交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。摆一摆：画一画：教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路。环节3观察推理归纳小结1、“创造”小括号，理解意义教师：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示先算加法吗？学生可能会有如下解决问题的方法。（1）画一条粗线表示先算2+3（2）画一个方框表示先算2+3（3）画一个圈儿表示先算2+3（4）画（ ）表示先算2+32、认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性。教师：同学们想的方法都很好！面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？学生说自己的感受。通过认知冲突感受引入小括号的必要性环节4及时反馈巩固提高完成课本第70页做一做的第1、2题。学生独立完成，讲评时要说说每道题是怎么想的。学生观察上下两题的相同点和不同点，明确先算什么，再算什么。环节5全课小结拓展延伸教师：这节课我们