樊兆莉观察记录表单

1、课堂观察记录表单1学科语文 年级三 教材版本苏教课题庐山的云雾观察视角一、教什么观察者：穆荣兰 学员：樊兆莉观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？目标定位符合中年级段学生和第一学时特点，从字词入手。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？采用问题引导，及时点拨方法。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？在教学过程中强调了语文与生活实际的联系，课堂最后进行小结，激发升华学生对祖国大好河山之美热爱与赞美之情。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？在教学过程中，体现了语文学科对阅读的要求，采用了领读、自由读、指名读等多种方式，引导学生读出美感。5.详略得当：是否做到了

2、易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？详略得当，抓一些重难点的词语句段，如“流连忘返”6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？立足文本，多媒体运用适时适当，起到画龙点睛作用。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？采用情境教学法，引导学生进一步认识庐山；采用多种阅读方法，引导学生领悟、感受；自主学习法，帮助学生养成自主学习的好习惯补充视点：工具性与人文性的有机整合，做到课堂的真实朴实扎实。教学改进建议：除了要重视重点词句段的朗读，还要加大全篇的朗读，在此基础中，训练背诵方法，提高课堂学习效率。课堂观察记录表单2学科语文年级三教材版本苏教版课题庐山的云雾观察视角二、怎么教观察者：穆荣兰

3、 学员：樊兆莉观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？课前预习较充分。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？教师引领性强，显得学生主观能动性弱。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？无效的提问 “美吗？” “令人神往吗？”学生往往口是心非，比较勉强。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？在调动学生积极性上可以有更大的发挥空间。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？先从字的音形义来学习进而到词语成语的掌握和巩固练习，再到句子训练，最后是文段品读和写作方法的学习，能由浅入深，层层深入。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？采用练习题来检测知识渗透

4、的效果如何。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？缺少探究性的学习，更多的是接受性的学习。补充视点：基本达成课堂目标，但课堂氛围较沉闷。教学改进建议：导入应简洁；激励学生的语言多些丰富些；充分相信学生，把学习的时间空间还给学生；课堂观察记录表单3学科语文年级三教材版本苏教版课题庐山的云雾观察视角三、怎么学观察者：穆荣兰 学员：樊兆莉观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？学生只停留在字词表面，没有深入理解文本。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？教学中，学生的主动性和积极性得到了一定的发挥，使他们懂得努力寻找方法

5、去表现自己思考的内容。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？作为教师，应努力提供丰富多样的教育资源，充分运用种种技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在思辩、争论、操作、探究的过程中，实现有效学习。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？因为整堂课给学生发挥的空间比较小，在教师按部就班的教学下，特别出彩的桥段没有出现。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？采用多媒体，创设情境，激发兴趣。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导有但是不多。7.学法指导：学生用工具、记笔记、

6、抓要领、做小结、做对比等情况学生能在课堂上用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比。补充视点：无教学改进建议：教师扶的多，放得少，建议大胆放一放手，给学生更多空间。课堂观察记录表单4学科语文年级三教材版本苏教版课题庐山的云雾观察视角四、学得如何观察者：穆荣兰 学员：樊兆莉观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？在理解词语“漂浮”和“飘浮”时，让学生通过比较、举例进行理解；通过各种朗读体会庐山云雾的美，进而进行对祖国山河的热爱教育，效果不错。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？设计了深浅不同的问题，如简单的问题：读自己喜欢的描写云雾姿态的句子；较难些的：用词语

7、概括庐山的特点；更难些的：扮成云雾作自我介绍。充分体现了实行分层教学，因材施教原则。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？当概括第四自然段时，一学生没能找到正确答案，回答了“云遮雾罩”，穆老师并没有指责，而是引导发现“云遮雾罩”是上一自然段的描写，然后发现本段应该用“流连忘返”概括。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？用多媒体展示庐山云雾，让学生直观体会到庐山云雾的美，理解相关字词和文意，省时高效。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？引导学生从已学的“飞流直下三千尺”中“千”的理解，牵引到“千姿百态”中的“千”和“百”的理解，从而解决了问题，又适时让学生积累类似的词语，拓展了知识。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。设计了三个层次的作业，没有让学生根据