书读百遍其义自见

1、书读百遍，其义自见我经常从事小学语文教学，对孩子的朗读教学有较深的体会。孩子的课堂朗读如果扎实了，孩子的作业，家长的满意度都会有所提升。因此，我一向较重视孩子的朗读训练。今天有幸听了池芳老师、张蕾老师还有一位我叫不出名字了，三位老师的三堂课，觉得她们三位在朗读指导方面各有各的妙招，很值得学习。先说说池芳老师的课堂朗读训练：她上的是酸的和甜的这一课，课堂上，她的一招教师范读很见功力。因为低年级学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。所以当学生的朗读遇到一定的阻碍的时候，池老师及

2、时地将范读带进了课堂，让学生在跟读的时候，自然而然地领会了语句的停顿，重音及语句的变化。这种方法我平常也在用，有时用得恰到好处，有时难免有些过，课后自己去反思一下，总会觉得自己太小看了孩子们，对他们太不放心了，扶得太多，意恐孩子们因此而长不大，但今天池老师就成功地处理了这个帮扶的度，范读很成功。语文课堂上的读形式实在是太多了，我平常还较喜欢让孩子们分层领读。比如教师范读后，让学生当小老师一句一句领读。这样的方法能起到事半功倍的效果。当然，用这种方法得有一个前提，那就是选到的学生，他的朗读水平在班中应该处于上等水平，能喜形于色，只有这样，才能充分分调动学生读书的积极性，进一步激发了朗读的兴趣。对

3、其他同学来说也是很好的促进，大家都会十分专注地跟读，因为如果表现出色，也会当选为小老师领读。这种方法在今天我所听到的三堂课上，其实也都有应用，只是形式上有些小区别：因为这三位老师都不知道自己施教的班级孩子的朗读水平，特别是朗读优胜者的情况，所以，她们都是在选择了一位学生朗读后，让别的学生跟着这位学生读得好的地方再来读，同时还让另外的学生跟这位学生进行比赛，看谁能在原来的基础上有新的突破，读得更了一些。这样一来，课堂上孩子的积极性被充分调动了，而且小老师的作用还被充分利用，学生们读起来更有劲了。其实，作为一名语文教师，为了能使学生把课文读好读到位，总会想尽各种办法，比如有时让孩子们分角色朗读：让

4、几个孩子分别读课文里描述的不同角色。如春雨的色彩一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，这样，把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，就能读得入情入境。 或者表演式朗读 ：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让再演一演。 走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如春雨的色彩、美丽的小路、夏夜多美、三个儿子等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，让学生体验快。（2）动作表演式朗读。如邓小平爷爷植树一课的第三自然段，用连续的动词“挖”、“挑选”、“移”、“填”、“扶”把邓爷爷植树

5、的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时，我安排让 一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。还可以比赛式朗读。我有好几次都有这样一种体会：比赛式朗读最能调动的积极性，参与性。教学中同一篇课文我们可以进行同桌赛读、男女赛读、小组赛读、师生赛读。同时我们还可以利用晨会课和班队课时间举行班级朗读比赛，让朗读小能手展示自己的魅力，带领大家共同提高。当然，语文课堂上指导学生读的方法是很多的，但指导一定要由点扩面，在注意传授给学生读的方法，千万不能就事论事，指导了此文就不顾及彼文了。特别是对于低年级学生，教师传授方法

6、时还不能操之过急，起点要低，要逐步引导，循循善诱。可以先从养成认真读书的习惯开始做起。要求学生朗读时做到一个“准”字，即不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音。这样可以避免低年级学生因理解能力差出现的唱读、读破句现象，。同时还要指导学生读好停顿和重音，这非常重要，试想一下，学生如果一口气把课文读完，语调从头到尾都是一样的，那就谈不上是朗读了。其次，要教学生学会抓住关键词语。读好关键词语能帮助学生体会句子里含着的意思和情感。如教学笋芽儿“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿”一句，我引导学生：“低声呼唤”时是怎样的表情？自己做一做。该怎样把它表达出来呢？学生马上意识到

7、该轻轻地读。“沉睡”是什么意思？你睡的很香时希望别人怎样把你叫醒？学生意识到要亲切的呼唤。通过对关键词“低声呼唤、沉睡”的点拨，学生的脸上马上出现了亲切的表情，读的语气也和温和。“熟能生巧”，随着朗读文本数量的积累，学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语，语感在悄悄地形成，这样就可放手让学生自由美读了。有时，还要教学生去换位联想，自我感悟。新课程的课文贴近生活，朗读训练时教师不妨告诉学生，想想自己的生活经验，把自己换成文中的一个角色，试着入情入境，就能感悟出读书的语气、表情来。如：读胖乎乎的小手一文，妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干

8、完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢。听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的？想好以后，再来读这句话时，就会笑容满面的读出夸奖、喜爱的语气来。朗读只读不评价是没有效果的，因此，无论是采用什么方法的朗读，教师一定要进行及时又精准的评价指导，这样才能将朗读落到实处。说到这个评价，有时还不一定是要老师作出评价，还可以是学生之间互评：学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评，以发现对方的优点为主。如：找春天，上课前，我就布置由第二组的负责在课堂上朗读

9、第一遍课文。 为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组 最好的一次朗读。在评读中，大家都认为“春天来了！春天来了！”读得最好。“为什么这样说呢？”我趁势追问。学生回答到：他们用快速的语气读，让人感觉到了他们当时心里的高兴，感受到他们喜欢春天，盼望春天早点到来。听，评的多好啊。接下来，我让其它小组的学生模仿第二组练读，完成这一环节的朗读训练任务。甚至可以是学生进行自我评价：现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说