如何平衡师生地位

1、如何平衡师生地位 如何平衡师生地位九年级复习课观后感王老师给我们展示了一节九年级复习课平行四边形的性质与判定，让我们再次再次领略到他扎实的教学基本功，踏实的教学风格，展示了名校和名师的风采。通过这节课能感受到老师想把课堂真正还给学生，同时也充分体现教师的主导作用。下面我就课堂上师生地位问题谈谈自己的收获和思考。一如何体现教师的主导地位1.适当引导。平行四边形的相关知识学生记忆较零散，需要通过老师的引导构建知识网络。王老师先通过设问引导学生回顾平行四边形的定义性质及其判定，然后通过一个表格帮助学生理清知识之间的联系和区别，加深了学生对知识的记忆和理解。在学生梳理出平行四边形边角对角线的性质后，追

2、问平行四边形还有什么特性（有生提出中心对称性），王老师通过引导学生对中心对称性的具体理解，让学生感受到其实中心对称性就是平行四边形的本质特征，其余性质都是该性质的具体形式，充分认识到图形的本质。整个过程正是有了教师的穿针引线，才有了学生更深层次的认识，充分体现了教师的主导作用。2.适时提炼。思想方法策略是数学的灵魂，如何形成?如何帮助学生感悟积累需要老师恰到好处的提炼？王老师做了很多有价值的尝试。比如如何解决平行四边形的问题？平行四边形的判定与性质价值何在？王老师通过精选习题，让学生练后反思，在过程中自然感受到平行四边形的问题往往通过转化成三角形的问题来解决，平行四边形的判定与性质往往用来解决

3、线段或角的问题。当然一节课可以提炼的内容很多，我个人认为还有以下几点教师可以去引导学生提炼总结。比如：如何建立未知线段与已知线段之间的联系？学生在解决求PC的长时，多位同学使用了不同的方法解决，这些方法对于今后求线段的长度很有借鉴意义，这里不妨做个总结，计算线段的长度不外乎以下几条路，线段的和差关系、比例线段、勾股定理、三角函数、面积法等，有了方法，今后思考就有方向性。另外本题还涉及一个常见的组合平行线加角平分线就有等腰三角形，有了这样一个经验的积累，今后遇到这样的组合，就自然想到等腰三角形，提高了解题的效率。再如在判断 时，可能大部分同学不知从哪儿下手，本题主要考查解决问题的策略，不妨引导学

4、生去猜想，若成立则需要去证明，若不成立则只需举一个反例即可，有了这样一个途径，学生自然会去改变点P 的位置，在特殊情况下， 很明显存在，有了反例，问题自然解决。梳理整个思维过程，取特殊位置（值）法是解决问题的关键，有了这种方法的提炼，2012年安徽第14题可能学生就很容易解决了。二如何凸显学生的主体地位在课堂上，学生应该成为主体。王老师为了凸显学生的主体地位，整个复习过程基本都是让学生，放手让学生做，有问题的地方让学生去评价修正，不同的解题方法让不同学生去呈现，学生出现错误老师很少打断。虽然这样，但我们仍感觉到教师与极少部分学生的对话，学生仍是被动的思考解决老师提出的问题，虽然老师给我们听众呈

5、现了一节完整的课，但大多数学生没有完全融入整节课，多数时间学生成了观众听众，听个别学生与老师的对话。如何真正把课堂还给学生，我提两点个人想法：1.设计多样化的课堂组织形式。本节课基本上是通过师生对话推进教学活动，这必然导致大部分学生在被动学习。有些环节是不是可以采取其他形式？比如基础练习部分，可以把三个小问同时抛给学生，先独立思考，然后小组交流，有问题的地方再交到课堂共同解决，这样大部分问题在组内就解决了，需要老师解决的就只剩难点了，提高了课堂效率，由于生生交流学生会感觉更自在，提高了学生参与的主动性。2.引导学生自己设计问题。本节课的所有问题均为老师设计并提出的，学生基本是在被动解决别人提出

6、的问题。如何引导学生提出问题并解决问题？我觉得可以做这样一个尝试。比如典型例题的第2题，PPT只给出条件，先让学生独立读题，并对条件充分发散，然后请学生反馈，在此基础上请学生自己设计问题（求证*或求*），要求所证或所求能充分利用上题目的条件，然后组内解决组员提出的问题，并评选最佳设计，最后把最佳设计在课堂上分享给全班同学。这样的活动学生很乐意参与，每一个学生都有收益，适合不同程度的学生共同参与，而且也要求我们老师要敢于放手，相信学生，我们老师能提出的问题，肯定有学生能想到，甚至学生还能提出更有价值的问题。新课标提出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，