《桃花源记》第一课时

1、桃花源记教案 知识目标 1.积累一些常见的文言词语。 2.了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。 3.熟读并背诵全文。 能力目标 1.加强朗读训练,提高诵读能力。 2.把握本文虚景实写,实中有虚的写作手法,要求学生运用想像探究故事中的某些细节,培养其想像能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。 德育目标 肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。 教具准备 已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学要点 导入新课,作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文,读准字音,读出情韵;整体感知文意,要求学生复

2、述课文,概述桃花源给自己留下的印象。 教学步骤 一、导语设计 设计(一) 有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方,从那时候起,这群人就世世代代在这里生活,直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天,让我们一起走进这个神秘的世界,去感受它的神奇吧。 设计(二) “世外桃源”是同学们熟知的一个成语,它出自晋代着名诗人陶渊明的桃花源记。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?如果同学们想知道这一切,就让我们一起从桃花源记这篇课文中去寻找答案吧。 设计(三) 有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往

3、也有这种体验:当你遇事不顺时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想一些开心的东西。生活在东晋的着名诗人陶渊明,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中,桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。 设计(四) 1400多年前,一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会桃花源,他就是陶渊明。(多媒体显示其画像) 二、作者、作品及写作背景简介。 多媒体显示: 关于作者陶渊明: 陶渊明,名潜,字元亮。东晋着名诗人、文学家,世号靖节先生,别号五柳先生。生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑

4、恶,41岁时弃官回乡,归隐田园,留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传。 关于作品: 桃花源记选自陶渊明集,是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言,是一篇优美的散文;“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 关于写作背景: 本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深

5、知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。 三、学生朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,了解课文大意。 1.学生自主阅读课文,教师下发文字资料,指导学生积累材料中的一些文言字词。 资料内容如下: (1)、辨明字音 阡陌( ) 俨然( ) 髫( ) 诣( ) (2)、辨明字形 阡 歼 忏 髫 髻 鬓 (3)、重点词语 甚异之 欲穷其林 具答之 既出 桑竹之属 便扶向路 诣太守 (4)、一词多义 例如:乃,乃大惊(于是,就); 乃不知有汉(竟) 在文中再找出几例: (5

6、)、一义多词 例如:缘溪行便扶向路(沿着) 在文中再找出几例: (6)一义多词: 悉如外人具答之咸来问讯蕴就 缘溪行便扶向路 便要还家延至其家 语云不足为外人道也 乃大惊遂与外人间隔 (7)古今异义词: 鲜美古义:鲜艳美丽。 今义:指食物味道好。 交通古义:交错相通。 今义:各种运输和邮电事业的总称。 妻子古义:妻和子女。 今义:专指男子的配偶。 绝境古义:与人世隔绝的境地。 今义:没有出路的境地。 无论古义:不要说,更不必说。 今义:连词,表示条件不同而结果不变。 不足古义:不值得。 今义:不充足,不满。 如此古义:像这样。 今义:这样。 间隔古义:隔离。 今义:距离。 俨然古义:整齐的样子

7、。 今义:形容很像,如:这孩子俨然是个大人。 (8)四个“然”字词: 豁然 俨然 怡然 欣然 (9)7个成语: 世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 豁然开朗 无人问津 2.在读准字音,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。 教师进行朗读指导,可从以下几方面要求: (1)对偶句、四字句要读出对称感来,如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。” (2)语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如“a问今是何世,b乃不知有汉,c无论魏晋。”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢;a句读得略平缓,b、c句读得宜有起伏;a句后停顿略久些,b、c句连接要紧凑。这样读,能较好地读出感情意味。 3.教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读品味,进入意境,想像画面。 4.学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高。 5.全班同学齐读课文,要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律。 四、在熟读课文的基础上,要求学生进行创造性的复述。 教师提醒学生: (1)可以完全用自己的话来复述,并插进一些话,使整个故事连贯起来。 (2)根据课文内容,利用想像,合理补充一