小学语文教学设计-大禹治水

1、维扬区小学语文“书香课堂”教学设计年 级二年级主备人俞纲所在学校梅岭小学单 元第六单元课 题14、大禹治水教学目标1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、 学会本课十个生字，读准两个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。3、 理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的聪明才智、顽强意志和献身精神。4、 让学生通过书籍或网络，收集更多象大禹一样的英雄人物，提高学生的使用信息技术的能力和资料收集的能力。教学重难点有感情地朗读课文，背诵课文，识写生字，通过课文中的重点词句感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学准备小黑板 生字卡片教学时间三课时教

2、学流程通用设计设计意图个性设计第一课时教学重点：初读课文，学习生字词，通过关键词句感受洪水的猛烈。一、 导入新课1、 揭示课题，集体读题。禹是中国上古时代一位圣贤的帝王，也是一位治水英雄，治水就是治理洪水，因为他治水有功，所以人们都尊敬地叫他大禹。2、 师范读课题。3、 学生再读课题。二、 初读课文：1、 大禹是怎样治理洪水的呢？自由朗读课文。2、 师范读课文。3、 生再读课文，初步感知课文。（一）、初读第一段：1自己读一读第一自然段中的生字词。滔滔 洪水 淹没 冲倒 房屋害得 老百姓2指名读生字词。3感悟“滔滔、淹没、冲倒”三个词。滔滔：形容大水滚滚，指导学生读出水势盛大的样子。淹没、冲倒：

3、引导学生借助课文插图去想象，指导学生读出层次感。 4指导学生有感情地朗读“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”一句。5指名读第一自然段。（二）、出示第二自然段1自由读生字词。 治理 仔细 地形 挖通 披开2找一找有几句话？3指导学生读好三句话。4连起来读第二自然段。（三）、出示第三段：1自由朗读第三自然段2指名读（四）、出示第四自然段：1、自由朗读生字词 被制服 感激 伟大 英雄2指名朗读。3理解“制服、感激”的意思 制服：用强力压制使驯服，课文中指洪水被大禹驯服了，再也不危害百姓了。4师范读“大家非常感激这位治水的伟大英雄”。5指名读第四自然段。6集体朗读。（五）巩固复习生

4、字词1出示没有拼音的生字2自由朗读，集体朗读3. 掌握两个多音字(倒、没)，用另一个音组词。三、 书写生字1 出示五个生字。治 洪 伟 被 姓 理2 分析结构，思考：前面四个字在写的时候与后面二个字有什么不同，自学笔画笔顺。3 师范写“被”、“理”字。4 学生自由练写。四、 作业设计：1、 抄写生字词。2、 用“倒”、“没”这两个多音字组词。3、 朗读课文，背诵课文第一自然段。4、第二课时教学重点： 学习课文二、三、四自然段，通过重点词句，体会大禹不畏艰险、不惧困难、舍弃小家、为民造福的精神。一、 导入新课：1、 这节课，我们继续学习大禹治水。2、 学生齐读课题。二、 学习第一自然段：1、 大

5、禹治的什么水，是一般的水吗？洪水的危害可大了，打开书，请同学读一读第一自然段。2、 学生有感情地读第一自然段。3、 集体朗读第一自然段。三、 学习第三自然段：1、 过渡：所以禹下决心要治理洪水。禹在治水的十几年里，发生了很多感人的故事，其中“三过家门而不入”的故事一直流传到现在，你们听说过这个故事吗？让我们一起来读一读吧！2、 自由朗读第三自然段，做书后小练习。3、 指名读做好后的小练习。4、 提问：你们发现所填的都是什么？（数词）13年中，禹三次路过家门，没有进去看一次，你有什么问题想问问禹的吗？ 5、 教师整合问题： 禹在治水的十三年里做了哪些事？ 禹在外治水到底想不想家？四、 学习第二自

6、然段，思考第一个问题：1、 指名读第二自然段，找找其中的两个成语。（教师圈画）2、 读一读这两个成语，理解“千辛万苦”和“千山万水”的含义。3、 再读这两个成语，读出感情。4、 教师相机画“千山万水”的简笔画。7、 在第二自然段中，哪些句子能看出禹吃尽了千辛万苦，找出来读一读。8、 理解“察看”的意思。（教师圈画）9、 思考：禹一边察看水流和地形，一边会想些什么呢？10、 引导过渡：找到治水的方法，禹就（学生读出第三句）11、 提问：这句话中还有哪些词可以看出禹吃尽了千辛万苦？学生动笔圈画。12、 理解“九”、“挖通”、“劈开”、“引导”等词。13、 读好第三句话，教师相机画出洪水流入大海的简

7、笔画。14、 连起来读第二自然段。五、再学第三自然段，解决第二个问题：1、回忆提出的第二个问题。2、读第四自然段，思考。3、集体朗读23自然段。六、学习第四自然段：1、教师引读。2、指名读好“大家非常感激这位治水的伟大英雄”。3、设计说话练习。老百姓感激地对禹说：“ ！”老百姓 对禹说：“ ！”（揭示并板书伟大英雄）4、 教师总结：今天，我们不仅学习了禹治水的故事，还知道了禹是一位伟大的英雄，难怪我们称他为“大禹”，齐读课题。5、 连起来读读课文。七、课外拓展1、出示：“九害之首，当属水患”。在古今中外，有许多治水英雄，我国古代有李冰父子，现代有三峡大坝的建设者们，他们用自己的聪明的才智，顽强

8、的意志战胜了水患。2、引导学生课后收集古今中外伟大英雄的资料，下节课交流。八、写字：1、出示五个生字： 形 制 害 通2、分析结构，自学笔画笔顺3、学习“制”的新偏旁，说说笔画笔顺。4、师范写，掌握“制”的写法。5、学生自由练写。九、作业设计：1、默写生字词。2、填上合适的词语：（ ）的洪水 （ ）的英雄 （ ）的日子（ ）地察看 （ ）地引导 （ ）地感激3、 填空：（1）、禹下决心要（ ），他吃尽了（ ），走遍了（ ），仔细地察看（ ）。从这里我们可以看出大禹是一个（ ）的治水英雄。（2）、禹在外治水（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，

9、还不知道父亲是个什么样子。这就是著名的（“ ”）的故事。4、背诵全文。第三课时教学重点： 巩固复习生字词，背诵课文，交流所收集的资料。一、 巩固复习生字词：1、 出示生字词。2、 学生自由朗读，指名读，集体朗读生字词。二、 背诵课文：1、 自由背诵课文。2、 选择最喜欢的一个自然段背诵。3、 指名背诵。三、 交流讨论课外收集资料情况1、 以学习小组为单位，展示收集的资料。2、 学习小组的组长组织组员介绍资料。3、 教师引导学生发现、感悟这些英雄们身上所表现出来的聪明才智和顽强的毅力。4、 教师总结。板书设计：用带有开放性质的问题激发学生的开放的思维。给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文

10、本，走进文本。并带着问题读课文，帮助学生理清文章脉络。其实，这几个自然段的教学都采用的分散识字的方法，先识字，再读文，打破的先前集中识字的教学模式。写字教学在发挥学生学习能动性的同时，教师要予以适时指导，使写字教学真正落到实处。通过认读词语，既起到了复习第一自然段的作用，又进行了说话训练，一举两得。在课文中寻找问题，培养学生的问题意识，利用问题，更好地挖掘文本内涵，感悟大禹的精神之美。利用简笔画，将课文中的重点词句形象地展现出来，更为直观。利用情景对话，把学生带入情境之中，培养学生的口语交际能力。巧妙扩展课外知识，加深对课文主题的理解，并让学生将自己的体验真实地记录下来。让课内阅读和课外实践相

11、结合，做到相得益彰。教后反思友情链接：相关搜索：禹，姒姓，名文命，夏后氏首领，传说为帝颛顼的曾孙。他的父亲名鲧，母亲为有莘氏女修己。相传禹治黄河水患有功，受舜禅让继帝位。禹之子启是夏朝的第一位天子。他是我国传说时代与尧、舜齐名的贤圣帝王，他最卓著的功绩，就是历来被传颂的治理滔天洪水，又划定中国国土为九州。大禹姓姒（si四），名文命，关于禹的出生地说法不一，近年来的考古研究表明，禹的故乡为现四川省绵阳市北川羌族自治县。因治水有功，后人称他为大禹，也就是伟大的禹的意思。后来，大禹的儿子启创建了我国第一个奴隶制国家-夏朝，因此，后人也称他为夏禹。推荐阅读： 中国历代英雄故事、鲧和禹的故事优秀课例：一

12、.导入： 师：孩子们，我们今天要学习一篇流传了很久的神话故事大禹治水，来，咱们一起读读课题 师：读完课题，你对其中哪一个字产生了兴趣?为什么? （生）“大”，通篇讲“禹”，为什么在这里多加了一个“大”字?(评价：读得仔细。) （生）“治”，谁治?为什么要治?怎么治?结果呢?(评价：一连串的问题，不急，咱们慢慢来研究。) 二.在比较中学： 师：孩子们对课题提出了一连串的问题，通过预习，有的我们已经能回答。请问：课文中讲到谁与谁治水，有什么不同结果?（生）鲧和禹治水，鲧失败了，禹成功了。（师板书结果，插问：他们是什么关系?一对父子。） 师：由于年代久远，鲧和禹长什么样子已没人说得清了，这是孩子们通

13、过想象为他们画的像。（贴画像） 师：鲧和禹这对父子先后都治理过洪水，结果却截然不同，这是为什么呢?你能通过自学课文相关内容回答我这个问题吗? （生）因为二人采用了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。（师板书。） 师：为什么堵塞的方法会导致失败呢?(学生勾划书上相关词句作答.)师:书中提到鲧窃取了息壤.这是一种能自生自长的土,当然,这是人们传说的.在距离我们很久远的上古时代,人类面对大自然往往会产生许多解决不了的问题,于是他们幻想存在一种神奇的力量,并希望通过这种力量去战胜自然,这就产生了神话。在这里，鲧已经借助了神力，但洪水仍然没治住，看来，人类还是只能依靠自己的智慧来战胜自然，于是，禹出

14、现了。和父亲不同，他是怎么做的?（学生自读，找到句子：“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”）师：请孩子们注意这几个动词（贴出词条“开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来。咱们一起读读这句话。（生齐读）聪明的禹进行了这么浩大的工程，采用了这种叫做“疏导”的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(学生自学三四段。)三.自读感悟：（生）治理洪水还需要勇气，坚持不懈，无私奉献师：禹具有这些精神吗?你是从哪看出来的?(学生找书上的句子回答,分析,作朗读练习. （生）“晚上，只好拄着棍子走路。”（师：非一般人所能忍受的艰辛，齐读，你感受到了什么?） （生）“为了治水，却顾不得进去看一看。”（师：你发现了什么?） 一组数据：“三十岁”“四天”“十年”“三次”（分析：说明了什么?）几个词语：“才”“仅仅”“就”“却”（读，体会：对句子表达的作用。作一个小的说话练习。） 师：禹治水十年，这不是一个短暂的时间，他曾三次路过家门，你能想象一下当时的情形吗?(孩子们充分发挥想象,自由谈论.) 四.回头想： 师：禹的精神可贵，在这方面和