“周长的认识”案例与分析

1、“周长的认识”案例与分析案例一、引入师：同学们早晨都会进行早锻炼，现在请同学们观察小动物们的早锻炼，仔细观察他们行走的路线有什么特征？（出示课件）师:你发现了什么？把4只小动物分两类怎么分？为什么？生：我把甲虫、蜜蜂、蜗牛分一类，蜘蛛分一类。因为前面三种小动物都是围着树叶的边缘行走的，而蜘蛛是沿着树叶中线行走的。评析教师从“早锻炼”引出新课，这是学生身边非常熟悉的事情，而且是“小动物的早锻炼”，这又增加了许多童趣，再加上精美的“动物早锻炼”课件，着实做到了在课的一开始就把学生引入到一个宽松、有趣的学习氛围中，一下子牢牢地抓住了学生的注意力。案例二、感受新知1、理解“周长”的含义。师：沿着树叶的

2、边跑，叫做沿着树叶的边线跑。（板书：边线）师介绍“一周”的含义并板书。师：李老师想知道树叶一周有多长？怎么办？生：用软尺量。师请学生上黑板实践操作量一量。师：是多少厘米？生：54厘米。师：54厘米是蜗牛跑的长度，还可以怎么说？生：树叶边线的长度。师：树叶边线的长度也叫做树叶的周长。师：请同学们指一指数学书封面的周长。铅笔盒封面的周长呢？生动手指，相互指正。师让一名学生拿出三角板指一指周长，其他同学指正。分小组活动：小组长带领成员分别指一指三角尺、一元硬币的周长。评析教师从认识“树叶的周长”、到认识“数学书的周长”、再到认识“三角尺的周长”、最后到认识“几何图形的周长” 的教学设计，是由具体形象

3、的事物逐步过渡到抽象图形，这一教学思路是符合中、低年级小学生认知规律特点的。2、学习测量、计算“周长”（1）、小组活动：量一量硬币的周长指名一位同学展示“滚动直尺边”的测量方法。再指名一位同学展示用软尺测量的方法。其他同学观察、评价。（2）、讨论:三角尺的周长可以怎么量？指名学生上台演示。（3）、师拿出一些课前准备好的图形，让学生用尺和铅笔描出它们的周长。（图略）展示学生的作业，其他同学评价。量好后，请大家算出它的周长，师巡视。展示学生计算的结果，集体订正。评析教师在认识“周长”的概念教学中，创设了宽松、民主的学习氛围，学生们动手、动脑、动口积极主动地投入到讨论、学习当中，所以计算周长的方法虽

4、不用教师刻意去教，学生们已经能够主动领悟到了，我想这决不是意料之外的，而是在情理之中的。3、巩固新知（1）、出示已标好边长的不规则图形，让学生计算周长。（图略）先让学生独立计算，再指名学生回答自己的计算算式。（2）、师出示一块画好方格图的小黑板，在格子上贴着两张同样大的长方形白纸。师：谁能不计算比比它们的周长？生：它们的周长是一样长的。师：为什么？生：我是数格子。它们的周长的格子数是相同的。师：我从第2个大长方形上剪下一个小长方形，（边说边剪）这时新图形的周长与原来长方形的周长还一样吗？生讨论，得出结论：通过数格子或计算可以知道新图形的周长还是16个格子，和原来长方形的周长是一样长的。评析虽然

5、是基本练习，但注意覆盖本节课所学的内容，紧扣教材的重点和难点，注意了变式练习，避免了练习的机械重复，不仅内化了新知，而且提高了学生解决问题的能力。 案例三、总结师：今天你们有什么收获?生：我知道了周长是什么意思。生：我知道了怎样测量周长。生：我学会了计算已知边长图形的周长。（教师根据学生的回答给予及时地补充。）评析放手让学生自己去总结，这不仅仅是一个教学模式，我认为它更是一个教师向自己挑战的方式，这是教师在检验自己本节课的教学效果。学生能不能够说出来，能说出多少，说得好不好，我想这是检验一节课的重要标准。从这节课学生的回答中，我发现学生几句话就点明了这节课的教学内容，那么这节课成功与否我想就不言而喻了。反思：生活是学习的源泉，学生对生活中熟悉的事物最容易接受。利用学生身边的事物，揭示数学概念，能激发学生学习数学的兴趣。但生活中的素材是繁杂的，只有选取那些贴近学生生活，蕴含数学信息，且富有挑战性的内容，才有利于拓展学生的思维，促进学生主动地进行观察、实验、猜测、感悟、验证、推理与交流，才能让学生真正体会数学在生活中的作用。在进行数学教学时，教师应从数学知识的逻辑结构和学生已有的生活经验两