漫谈教师的基本功(1)

1、漫谈校外教师的基本功何谓教学基本功一般而言，所谓基本功是指完成某项工作或做好某件事所必需的条件性的技能和技巧。推而言之，所谓教学基本功即指教师完成教学工作所必需的条件性的技能和技巧。这里的“条件性”旨在说明教学基本功是教师完成教学工作的必要条件，也就是说，一个教师要是不具备这些条件，教学工作将无法完成，尽管有了这些条件，教学工作未必成功。如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学和组织开展活动的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。讲课或者组织开展活动是整个教学工作的中心环节，对于教学工作的质量具有决定的作用。有的专家把讲课的基本功概括为五个字：讲、写、

2、做、画、演。这五个方面是相互制约、密不可分的。虽然这几年校外的基本功评比并没有真正的进入实际课堂或活动现场，而是通过观看教师组织活动的片段、教师说课和自评来进行打分。同样这个过程也依然包含了讲、写、做、画、演这五个字。一、讲一位优秀教师上讲台后用不了多少话就能吸引住学生，这就叫基本功，这就是艺术。在面向评委搠棵的时候也是一样的。说好课的前提：一是精神面貌。良好的精神面貌就是，不管在之前发生多少烦恼事，不管身体多么不舒服，只要一上讲台，教师的面貌就焕然一新，一下子就精力旺盛，神采飞扬。二是感情投入。就是把感情融入全过程中去，真正的进入角色，以情动人，移情于听课者，引起共鸣，达到教学的目的。三是激

3、发兴趣。就是激发听众的求知欲。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习中是最活跃的因素，是带着情绪色彩的认识倾向。四是语言要求，教师的语言要能“粘”住人，即确切、明白、简洁、通俗、优美、形象。讲的功力也体现在教师说课方面，我有幸旁观过几次基本功的说课，可以负责任地讲，在说课环节上，有的老师能够面对评委侃侃而谈，将自己活动的设计意图、活动重点和难点，活动流程，直至活动的亮点向评委一一呈现出来，听着他们的说课，让你有一种身临其境的感觉，一切是是那么的顺畅，犹如行云流水。当然也有的老师这方面的功力就明显欠缺，面对评委非常紧张，语言平淡，缺少抑扬顿挫的感觉，给人以乏味的感觉。所以说语

4、言的感染力在很大程度上是一次活动成败的关键。二、写“字若其人”。板书上的功力在校内的课堂传统教学上要求是非常严格的，而在校外，随着现代先进电子信息化教学手段的运用，板书的要求已经不是那么突出了。但必须要承认，通过活动实录我们发现，一些教师在小组培训中，板书的书写过于潦草，不注重版面布局，所以这也是一个不能不提的要点。三、作所谓作，顾名思义就是指动作，动作集中体现在教态上。主要表现在眼、手、身的动作上。眼的动作就是要盯住学生。比如教师看到学生在说话，就向他摇摇头，学生就明白不让他们说话，于是起了作用。眼睛是最能传递思想感情的，眼睛能唤起学生的共鸣。手的动作也很重要，打手势能起到辅助讲解的作用。另

5、外，身体位置的处理也是很重要的。教态既表现一位教师的教学功底，又直接影响到教学效果。好的教态会给学生留下美好的印象，使学生对你产生敬重；不良的教态则会使学生产生厌恶心理，甚至不愿听你的课。好的教师在活动中的一言一行、举手投足都能紧紧抓住学生的眼球，让学生注意力随着他的行为在移动，引导着学生的思维，启发着学生的思想。在这一点上我感觉通过几次基本功的录象来观察，大多数老师都是做得非常到位的。四、画“画”，是指教师在讲课过程中，应及时画出图表状物。这是按学生思维发展的年龄特点，提供具体形象的材料。有时单凭口讲，学生不一定听得清，记得牢；而借助画，让学生看得清，变成自己头脑中的形象，便于形成基本概念。

6、这在科技活动中、幼教课堂活动中较为多见。五、演“演”，即演示。通过教师准确、清晰、易懂的示范、演示将一些概念、知识从抽象的名词中抽离出来，让学员能够直观地看到、听到。在校外活动中，这样的演示示范是相当多的，例如科技教师在讲解某一个知识点的时候，器乐老师在示范弹奏指法的时候，武术、舞蹈老师在示范某一个动作的时候等等，都运用到了这个“演”的能力。因此教师的演示能力也是基本功的重要组成部分。提升教师的示范能力，可以有效地分解授课难度，提高学生的学习兴趣。因此，讲、写、作、画、演的相互配合，形成教师在活动中的教学基本功，是开展好一个活动的基本条件之一。 通过上面所述，我们可以感受到，教师基本功是作为一

7、个教师所必须达到的最基本的要求。在查阅资料以后我发现一些文章对基本功的特点是这么总结的：1.共同性。教学基本功是所有教师都必须掌握的。它既不是某些教师的特权，也不是个别教师的天赋。它是使教师成其为教师的基本资格。教学基本功可以是教学风格、教学艺术的组成部分，但它本身并不是教学风格，也不是教学艺术。2.基础性。教师完成教学工作，履行教学职责需要多种实践的能力和智慧。教学基本功是其中最最基础的那部分实践能力和智慧。它为教师履行职责所需要的其他高级智慧奠定基础并提供条件。例如，普通话为教师口语表达提供基础，口语表达又为教师的人际沟通提供基础。3.习得性。教学基本功是每个教师都必须掌握的，它是后天习得

8、的，是可以训练和培养的。因此，我们在讨论教学基本功的问题时，要明确我们是否是在讨论某种可习得的而不只是属于个人天赋的某种能力或专长。4.专业性。不同专业领域都有相应的基本功。如中医强调望、闻、问、切，相声演员要求说、笑、逗、唱。教师教学需要什么样的基本功，应充分体现教师的专业特征。从这个意义上来看，多数文章将教学基本功与专业技能或职业技能混用有一定的合理性。5.时代性。随着时代的变迁和发展，专业自身也会不断成熟、完善或走向自我否定。专业的成熟或更新，对专业人员在专业基本功方面的要求也会相应地发生变化。因此，在一个专业的“常规”发展时期，要求从业人员应具备的专业基本功往往具有一定的恒定性。但是，

9、在一个专业的“非常规”发展时期，要求从业人员的专业基本功往往体现时代的特点。因此，在思考教师专业基本功的问题时，必须把握教师专业发展的时代脉搏。因此结合基本功的特点不难分析出，不论你是科技教师，还是艺术教师，基本功的要求是一致的。这也是所有校外教师需要一起努力的方向。那么既然了解了基本功的要求、特点，下一步就是如何来更好地实施和推进教师基本功提升的策略和步骤了。这几年教研室在推进教师基本功方面做了很多的努力，我觉得收效是显著的，同时也能看出在教师基本功的考核的内容、形式和方法上也是不断寻求变化、寻求突破的。我作为一名校外教育工作者，也是基本功考核工作的参与者，我希望在肯定基本功考核活动的优点同

10、时，也能帮助寻找出其中存在的问题，帮助找到更好的实施办法。这几年基本功的考核方式基本上都是采用教师设计活动、撰写活动方案、实施活动录象、说课展示（当然也包括专业技能展示）来完成的。从这个流程来看，大多数的活动都是教师个体的活动，如果说在开展活动前通过教师集体备课、集体讨论，共同研究，帮助实施的话，那我觉得收效会更明显。但显然这在实际实施过程中并没有很好的落实到实效中。那么对教师最大的提升体现在哪了？我个人认为真正体现到提升个人能力的地方是在被选送参加市级评比前的准备阶段了。每一次进入市级选拔，在准备阶段，有幸入选的教师在专家教师的指导下，几易其稿，对说课稿进行反复的更改，从教学背景的说明、目标

11、的确定、方法的实施一直到活动的自评，可以说是逐字逐句地揣摩推敲。这样的手把手的帮助对一个教师而言，特别是年轻教师来讲是巨大了，甚至是不可多的的。但是这样的机会毕竟是有限的，面向的也是少数人。毕竟参加基本功的是45岁以下的一线教师，如何让他们每一个人都尽可能的得到专家老师的这种一对一的指导呢？答案就是发挥骨干教师的指导作用。要想做到这一点，首先就要改变“一刀切”的做法。我的设想是将基本功考核分成两组：青年教师一组；骨干教师一组。首先由骨干教师与青年教师结成对子，在活动中，由骨干教师全程协助并指导青年教师完成活动的选题、方案制定、活动的实施一直到说课展示。这样的做法可以让骨干教师在协助年轻教师的过程中，将自己的教学和组织活动的经验、想法渗透给年轻教师，两个人取长补短