早期阅读.ppt

1、,早期阅读-终身学习的基础,教师进修学校 施建萍,透视幼儿教育,漫话早期阅读,【每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读。】,-英国教育部长布朗奇,一、国际阅读教育的革命,联合国科教文组织早在1982年就向全世界 发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人 人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每 个人日常生活不可或缺的一部分。,美国五十年代开始早期阅读研究，80年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。 1994年美国教育委员会的报告：美国有40%的四年级学生无法达到阅读的基

2、本水准，另有70%的孩子无法达到熟练的阅读水准。 1997年美国早期阅读教育委员会报告： 美国有256万学龄儿童存在阅读困难问题，占学龄人口（612岁）的4.43%。占美国学习困难儿童的80%（20%是数学）。,心理学家和教育学家的科学研究证明：儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。,（一）由阅读困难所引发的早期阅读价值的再认识,1、反思早期阅读的价值： 就人类早期阅读能力培养的重要性来看，早期阅读是终身学习的基础，基础教育的灵魂是毫不过分的。 早期阅读与后读的关系：对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。

3、 认定早期阅读条件、环境、能力与未来阅读以及所有学业成就的相关关系为：高相关。,2、发现三项检测指标： 即成功的阅读者具有长远影响作用的早期阅读因素： 儿童早期口语词汇的丰富性-词汇量 儿童早期口语语汇的复杂程度-词汇质 儿童早期阅读行为的建立-动机、兴趣、习惯、方法、策略 3、重新认识早期阅读的意义： 儿童期是成为成功阅读者的基础 儿童期成为终身学习的开端,（二）对早期阅读的再认识： 1、成为成功早期阅读者的需要 l 熟悉书面语言的形式和运用 l 发展语言（元语言能力）和敏感、反省能力 l 掌握词汇构成和文字表征 l 学习读写的倾向和态度 l 阅读的兴趣，言语音素的敏感性，建立语义、词汇的深

4、度，策略的使用，特别的形式，拼读过程中还能验证口语和文字的关系，把文字和书面语对应起来，发展孩子阅读时的流畅性。,2、什么是早期阅读： 儿童接触书面语言形式和运用的机会 儿童发展语言和元语言的机会 儿童掌握词汇构成文字表征的机会 儿童发展学习读写的倾向态度的机会 儿童早期阅读困难并且及时得到评估和帮助的机会 一句话为儿童完整语言发展提供及时的多种多样的机会。,（三）、对早期阅读教育的再认识 1、早期阅读教育是一项社会的系统工程，不是买几本书给孩子读一下。（教育机构、教师、家长、社会的传媒、电视、报纸、杂志、出版社） 2、早期阅读教育是儿童学习准备程度的组成部分 3、早期阅读教育不是平衡的阅读教

5、育。 4、早期阅读决不能让早期识字伴随阅读。 早期阅读教育的终极目标是什么？决不是用“识字”两字来替代的。 5、早期阅读教育是多维整合的教育-未来之路 关注几个纬度：认知纬度；情感纬度；文化纬度。,（四）对早期阅读教育指导方法的再认识 关注三个连续 l 口头语言与书面语言的连续 l 语言水平与认知水平的连续 l 阅读材料与生活经验的连续 1、提倡在创意的阅读中培养儿童自主阅读的能力。 儿童阅读的内容本身没有很强的创意里边有书籍的创意来激发儿童阅读的兴趣，让儿童在阅读中发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐，并产生持续的动机和愿望。 儿童的阅读过程充满创意，教育者指导阅读的重点，应当是将一般的读书

6、学习变成富有创意意义的活动过程，引导儿童在阅读学习中充分想象和创造，最终将儿童培养成为会自主阅读，并具有创造精神的人。,2、提倡在教育环境和家庭生活中激励和帮助儿童阅读。 充满阅读信息的环境 提供丰富的阅读材料 给予充分的阅读指导（师可以做的，不是上课） 建立良好的阅读常规 餐前小读，餐后阅读的习惯（星期几可以去借书了，对儿童阅读行为有影响，这是帮助孩子建立常规的好方法） 3、重视儿童在游戏情景中的阅读（不是游戏识字） 什么是游戏情景中的阅读-终极目标是阅读还是识字？ 游戏情景中的阅读-儿童的自发性和渐进式的浮现阅读技能（老师的本事）在游戏中游戏语言-儿童元语言的成长和语言文字的敏感性（不是为

7、了识字而游戏）读一些、出现一些字音相似的儿歌。 4、关注阅读困难的预防和干预 阅读困难产生的原因 三级预防概念：,（五）国际早期阅读的革命,受美国等先进国家的影响，在西方发达国家，儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目，每年针对性的活动，层出不穷。,在美国的大多数中产阶级家庭，和每天和孩子一起读书已经成为一种习惯。美国实施的家庭伙伴关系计划更是将学校、社区、家庭紧密的结合在一起，有效的开展儿童早期阅读活动。全美50各洲都建立了早期阅读教育改革委员会，并得到教育部的资助。（见布什与夫人的活动）,英国教育部早期教育课程指南：建立了关于阅读指标体系和评价标准。 1、1996年4月“阅读是基础”运动在

8、英国登陆 2、打造一个举国皆是读书人的国度 3、多元化的开展方式。把少儿读物分成1到20级，每本书的封面都有级数的卷标。幼儿园到小学二年级的教室里有112级的图书。 日本，其图书报纸刊物的出版发行量居世界第一(按人口比例平均计算)。1960年时发起亲子读书运动。2000年订为儿童阅读年拨款充实学校图书，促成在上野公园内的国际儿童图书馆 。,台湾和香港受欧美的影响，也极为重视儿童早期阅读活动，如香港去年开展的阅读城计划，台湾的儿童阅读运动，都是全地区性的阅读促进活动。,专家认为，0-3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3-6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。 早期阅读是发达国家早

9、期教育的焦点！ 近年来，世界各国所推动的教育改革，几乎都把推广阅读风气，提升阅读能力，列为重点，甚至识字率或阅读能力在全球名列前茅的英国、日本、芬兰等国，都纷纷发起全国阅读年的活动，希望倾举国之力，塑造良好的阅读环境,二、我国50年来早期阅读的走向,1、50、60年代，养而不教 。 2、明白了早期阅读的重要后，却教而不当。 3、理想的拼音阅读成为早期阅读愿望美好，却对年幼儿童来讲也是困难重重。一音多字（同音字）：字形-字音，一字多音,脑科学的发展和国际阅读教育热浪的欣起，使我国不少人对幼儿期语言学习与发展有了新的认识 ，但大多数人不能正确理解儿童阅读活动的含义。于是导致了在处理早期阅读问题上的

10、种种误区。 误区之一： 在识字与阅读关系的处理上：片面强调识字，把阅读等同于识字。强调先识字后阅读。 误区之二： 在记忆与理解关系的处理中：往往片面强调记忆，机械重复的训练所认的字，忽视整体的理解。 误区之三： 在诵读与创造关系的处理中：片面强调诵读模仿，忽视创造和创新的个性化表述。,误区之四：也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前教育搞阅读是违规超纲，学前阶段不必操之过急。 误区之五：大多数家长认为幼儿教育是幼儿园的教育，教育是老师的事，家长只负责孩子的吃、穿、用的经济负担，无须化心思教育孩子。有些老师认为我只要上好备好的课完成教学任务，就对得起家长和孩子了

11、，既教家长又教孩子不要把自己教死。阅读是兴趣问题，孩子喜欢就去看看书，不喜欢就算了，反正也没什么钢性的要求。,4、原因分析：由于在早期阅读方面的一些基本问题，方法还在探索研究的过程中，新观念的引入（完整语言观），人们还没有完全理解，早期阅读教育尚未在人们的认识中形成一致的共识，因此，早期阅读教育方面仍然存在很多“匮乏与污染”。 家庭教育方面： 缺乏家庭亲子读书的培养环境 幼儿园和小学低年龄段的阅读教育也存在诸多问题： 缺乏以对儿童认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。教育观念的落后 ，功利性心理强，重外语，轻本国语言；教育资源有限。 出版业方面： 目前中国出

12、版业少儿读物已经成为出版热点，有些“乱花渐欲迷人眼”的味道，但是存在的问题仍然很多。,社会背景方面： 中国儿童早期阅读的社会氛围也有很多的不利因素： 第一，功利性极强的潜能开发、天才教育在很多专家和家长那里被推崇备至，而对儿童一些基本的素质教育如阅读能力，往往被忽视。 第二、传播媒体的多元化，尤其是电视卡通的滥觞，吸引了儿童相当多的注意力，无疑不利于阅读能力的培养。 第三、社区的图书馆普遍缺乏，少数的也运转状况不佳。 第四、针对阅读的社会组织发展不健全，读书组织非常缺少，明年(2004年)，国际阅读协会成立40周年，中国尚未加入会员国。,三、我们能做什么？怎么做？,首先要有一种强烈的责任意识，

13、要加强自身学习研究，重新认识早期阅读教育的真正意义和价值，其次，要身体力行的投入这样一场革命 其实，上海市学前教育纲要指南在对上海市学前教育纲要的演绎解读中已经为我们的早期阅读教育指明了方向。,幼儿学习的12条基本经验，囊括了语言、品德、社会常识、自然常识、数学、音乐、美术中的主要经验。 其中基本经验的第十条直接指向阅读教育，“爱看图书、会将语言和图象进行联系”内容例示：图书-童话故事书、科学常识书、生活故事书。 其实幼儿的很多经验的获得也仰仗于阅读能力，还常常起着先导作用。如第三条：尝试多种途径收集信息、（媒体方面：海报、照片、广告、图书、报纸、刊物、互联网等等）乐意交流和分享。第八条：接触

14、、了解周围生活的环境，理解并遵守基本的行为规则。第九条：感受祖国文化的丰富性，了解一些接触到的多元文化等等。幼儿视野的开阔，知识的丰富，探索欲望的激发往往依赖于阅读经验和能力。,1、科学的理解阅读和早期阅读 阅读的概念： “阅读”是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息的过程，是从文字中建构意义的过程。 什么是早期阅读呢？ 对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随

15、孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：听、说、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。,在早期阅读问题上，早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性？它与早期识字的关系如何？历来是幼教同仁持有争议的一个话题。不乏反对者，也有赞成者。 对于这一问题，我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容与方式，有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的，大量的、系统的识字不是学前儿童早期

16、阅读的内容。但是，有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触是愚蠢（没有意识也是愚蠢）的做法。换言之，早期阅读决不等同于早期识字。,幼儿早期阅读行为的培养主要在于激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，培养幼儿的早期阅读技能。有关研究告诉我们，学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应（作用）： （l）教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。（布兰维尔，1994） （2）婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。 （3）在适合婴幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，以便提

17、供及时、恰当的帮助。,早期阅读学习：一是口语学习：建立音-义联系：二是阅读学习：建立形-音联系。理想的阅读学习应基于儿童丰富的口语词汇，大量的音义联系。 l 以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习获得知识、扩大视野、陶冶情操。 l 以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培养兴趣、养成习惯、获得策略） 作为幼儿园的孩子在这两种阅读中后者的阅读更为重要。（磨 刀时期）,2、创设丰富的早期阅读环境。 （l）提供全方位的早期阅读经验。 早期图书阅读经验 早期识字的经验 早期书写的经验 （2）提供形象生动、图文并茂的阅读材料。 （3） 有整合的阅读活动 幼儿早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而

18、是将书语言学习与生活、游戏和起他方面学习有效结合的整合的阅读活动。（应彩云、姚红娟） （四） 家园共育：向家长传递科学的早期阅读思想观念，先进的早期阅读方法，指导家长正确选购图书，挤时间进行亲子阅读，提高家庭教育的实效 （五）围绕阅读重点开展相关活动,3、科学的早期阅读教育方法,时代在发展对人的素质要求在提高，在能力培养的宗旨下，拼音阅读成为早期阅读的重要方法，旨在教而适当，运用知识与策略，减少困难，但只是愿望，尤其对年幼儿童来讲也是困难重重。一音多字（同音字）：字形-字音，一字多音,婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，成人往往要直接介入阅读过程，成人的言语讲解是儿童理

19、解读物内容的关键因素，儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。教师和婴幼儿一起阅读，创造了教师带领婴幼儿阅读、指导婴幼儿阅读的条件。可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书，也可以人手一册图书来阅读。教师按照自己的理解和设想，将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言的信息。,今天在信息社会、素质教育和新课程背景下，幼儿早期阅读更应当以人为本，教而适当。 这里向大家介绍一种方法：“分享阅读”，理想的早期阅读开展方式。,“分享阅读”,素质教育追求人的全面发展：乐学（适当的教学必然会）、会学、学会、过程良好又有收获个体就

20、能健康发展。,什么是分享阅读(shared book reading),分享阅读指的是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的阅读材料，配合科学的教育方法，在家庭、幼儿园实施的一种类似游戏的阅读活动。分享阅读旨在轻松有效地培养幼儿的阅读能力和阅读兴趣，让幼儿尽情地从依懒阅读过度到独立阅读。在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。,分享阅读，有时也译为“大书阅读”，主要指在轻松愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯、发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本 。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童的对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童独立阅读。就分享阅读本质而言，它是一种针对小年龄阶段儿童的口头朗读训练。儿童在成年人循序渐进的指导下，逐步提高对阅读的参与水平，从听故事过渡到读故事、通过字形与语音的多次重复匹配城县，建立字形语音语义三者之间的联系，为学习书写打下良好的基础。,分享阅读的价值 1、让孩子感受爱、享受爱的过程。2、分享阅读是一个让孩子从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁。3、分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习汉字。4、分享阅读是一种工具，重要的不是在阅读中学习而是学会阅读。5、分享阅读中