数学学科三维评价量表效度研究（上交材料）

1、数学学科三维评价量表效度研究 阶段性总结 让学生在数学课堂破茧成蝶 “破茧成蝶”是富于生命价值和精神意义的词语毛毛虫通过结茧，在茧中重新组合，最终破茧而出，成为人人称艳的蝴蝶。而数学课堂学生的自我评价是体现课堂多元化评价中评价主体多元的一个重要的标尺，是学生数学学科精神、学识自我建构的一种重要的促进方式。这种课堂的自我评价其实就是一种“茧”，学生通过自己对自己的认识“结茧”，并在不断加厚的“茧”中积累，完成质的改变，以求最终能够“破茧成蝶”。可现实中的情况是，学生“结茧”往往不够密实和科学，最终只是在“茧”内外作为一条“毛毛虫”爬来爬去。为此，我们必须探求那种让学生能够在数学课堂最终破茧成蝶的

2、学生课堂自我评价模式。我们需要探求学生自我评价的本真，将学生带入“化蝶”的自我评价之境。（1） 转变教师课堂评价观念变课堂“能力评价”为“潜能评价” 学生课堂自我评价贵在真，应是学生真实情况的反应，这样的评价对于学生的成长才是有意义的。而阿特金森指出：所有学生都有追求成功，回避失败的动机倾向。教师眼中的差生，为了维护自己的自尊，当他们感到落后于他人并且难以赶超时，便增强了回避失败的动机，课堂自我评价中夸大自己的表现优异度，以获得暂时虚无的成就感。而教师眼中的“紧张过度”的优秀生，总担心自己优势地位的失落，担心别人赶上或超过自己，他们学习更多的是为了保住自己“优生”的地位，而不是充实自己，此时他

3、们的课堂自我评价便不能正视自身的弱点，以不实的语言追求成功。 要从根本上改变回避失败的学生的状况，首先我们研究小组将教师的课堂评价理念从“能力论”转变为“潜能论”。从单纯的重视课堂所获成绩变为重视课堂学生潜能的发挥；从过分的强调课堂学习竞争转为重视课堂学生的协作；从重视学生课堂学习结果转为重视课堂学习过程；从引导学生与他人相比转为引导学生与过去的自己相比；从引导学生追求超过别人转为引导学生最大限度的发挥自己的潜能；从对学生的要求统一转为尊重学生的差异。以本次研究为契机逐步帮助学生将自己的失败归因于自己努力不够、策略不当、潜能尚待发挥，而不是能力差。建立“人人都精彩，个个有潜能”的新的评价理念。

4、（二）制定阶段学生自我评价表变课堂自我评价为主体成长的引领器。现代吸引教育理论指出：人是有能力、有价值和负责任的，并应该被相应地对待；在所有人类可努力的领域，人都具有未开发的可与促进自我优化和能力进一步发展的良机联系的能量和兴趣。因而，学生课堂自我评价如果被科学的利用，是可以促进学生充分发挥自身的潜能，在数学课堂得到自身应有的成长的。首先，我们小组从学生对本学科的兴趣情况入手，制订了一份调查问卷：初中学生数学学习调查问卷1你对数学学习( )A.感兴趣 B.一般 C不感兴趣 2你学数学的原因( )A.凭兴趣 B.为了中考 C.被逼无奈3你是否愿意学习数学？（是、否）你不愿意学习数学的主要原因(

5、)A.不感兴趣 B.不适应教师教学 C.受同学影响4.对于教师的数学授课( )A.完全适应 B.基本适应 C.未适应5.你每天学习数学的时间大约为多少？( )A.不满半小时 B.四十分钟左右 C.一小时6在自学数学的过程中，遇到困难时，你首先( ) A.向同学请教 B.向教师请教 C.主动查阅字典等教辅工具 D.放弃7.每个公式是否能背过？( )A.能 B.基本能 C.完全不能8、在课堂上或与同学课外交谈时，你( )A.大胆说物理，错误不多 B.敢说，但错误不少 C.几乎不敢开口，错误很多9、你每天学习数学的时间( )A.十分钟 B.三十分钟 C.几乎不朗读10.在阅读数学材料时，你( )A.

6、能理解所有内容 B.能理解一半以上 C.不理解大部分语句11.在数学作业中，你( )A.能较好完成写作任务 B. 能够完成任务，但写不好 C.只能写几个简单步骤12.能否按时完成数学作业?( )A.能够 B.不能 C.一点不会做13、数学作业批改后，你( )A.及时纠正 B.不经常纠正 C.不纠正14.数学试卷常见题型中，你正确率较高的题型 （可多选）( ) A.单选题 B.填空题 C 计算题 D.格点作图题 E、应用题F、统计15.数学试卷常见题型中，你较弱的题型 （可多选）( ) A.单选题 B.填空题 C 计算题 D.格点作图题 E、应用题F、统计 16.数学学习中，你( )A. 有有效

7、的学习方法 B.偶尔有一些有效的方法 C.找不到有效的方法 调查分析： （一）学习兴趣方面70%的学习对数学学习兴趣较高，20%一般，10%的学生兴趣不高（2） 学生中遇到问题的处理方式60%的学生问老师 ，10%的学生查阅资料，15%学生问同学，15%学生放弃（3） 对作业的调查60%能按时完成作业；20%能完成一部分；20%能完成一小部分 多数学学生对数学学习兴趣不浓，当遇到困难时，缺少主动探究的习惯，多数同学是被动接受，没有掌握有效的学习方法，针对以上问题，我们从学习兴趣入手，激发对数学学习的兴趣，树立自信，发挥学生的潜能，用评价的方式激励每一名学生的学习兴趣。学生课堂自我评价也应该从这

8、三个角度入手，通过对一节课自我三维目标的实现过程的反思，促进今后数学课堂中三维目标实现的效度，并最终促进学生数学学科的发展。从以上的分析不难看出，这样的评价量表应当起到至少两个功效：1、提供数学课堂学生自我评价标准；2、为学生提供今后努力的目标。因而量表的设计应当分两级指标。一级指标是课堂目标达成的三个维度；二级指标是在这三个维度下的具体评价项目，这其实就是学生在各个阶段课堂被关注的重点方面，是表格中可变也应变的内容。而且为了引导学生的自信及自我比对发展，表格中应用陈述性的语句来指明评价指标，并对评价指标有不同于分数的模糊等级记录。比如针对初一新生，可制定两个阶段的数学课堂学生自我评价量表。阶

9、段一：一级指标二级指标自我评定（、）合计知识与技能能知道（知识点）的含义能模仿例题解决数学问题过程与方法能按照要求完成课堂操作任务能与同学必要的协作，并在协作中阐述自己的观点情感、态度与价值观说说本节课你努力的重点。你的努力与你的学习成果相当吗？阶段二：一级指标二级指标自我评定（、）合计知识与技能能理解（知识点）与实际生活的联系能利用知识及方法解决问题过程与方法在课堂操作中能思考操作的数学内涵能主动与同学必要的协作，倾听并纠正同伴的错误。情感、态度与价值观说说本节课你想与大家分享的经验。你的课堂学习策略还有什么需要改进的？学生刚刚进入初中数学课堂，急需一种规范的引领数学课堂应当做什么？怎样做是

10、合适的？怎样就算上好了一堂数学课了？因此，为了适应学生的需要，我们将课堂自我评价表重点放在数学课堂学习基本方式的评价，以帮助学生形成基本的数学课堂仪态。表格通过对三个维度的性能描述，表达了学生各方面所需达到的能力，并以此作为学生的自我评价依据。同时这些依据将会成为学生下节课的努力方向，引导学生的学科课堂参与水平成长。表格中用有一定含义的图形符号作为量化的自我评定标准，既有一定的趣味性，也让学生通过自我评价不断看到自己的进步。情感、态度、价值观中关注的问题则是引导学生将自己的成功或者不成功归因为努力的多少和学习策略的得当与否，使学生更多的关注自己潜能的发挥，而非与他人能力的比较。两张形态一致的表

11、格，用不同的“二级指标”体现数学课堂对学生要求的阶段化。随着自我评价阶段的深入，这些要求还可以更加具体化，那些属于课堂细节的东西也可以随时调换加入进来，实现评价的阶段性。比如当知识内容具有很强的实际联系时，可加入“能利用知识解释某些实际问题”、“能阐述实际问题中隐藏的数学原理”等等；当发现学生的课堂发言不够积极和踊跃时，可加入“能主动积极发言，阐述自己观点，声音响亮”、“能运用数学知识解释同学的发言是否正确”等等。学生是发展的学生，表格也是变化的表格。在表格的变化中学生发展将得到科学的引领和自我约束。当学生经过自己不断的内在的自我优化。当进化以量的变化呈现于课堂时，学生的数学课堂学习也将形成质

12、的飞跃，在数学课堂自由的飞翔。 课堂教学学生学习活动评价表评价内容自评互评师评学习常规遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习带好课本及学习资料学习 态度积极动脑、动口、动手参与记录认真，实事求是积极思考，敢于提出问题 合作 交流出色完成小组分配的任务主动与同学合作、互助认真倾听同学的观点和意见认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点学习效果按时独立完成课堂检测、探究报告能运用所学知识解决生活中的数学问题能提出其它的问题最突出的表现（创新或进步）：自评：小组长评：师评：还需注意或改进的地方：自评：小组长评：师评：注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不

13、好为D级。 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。 4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。其中定性评价部分自评闪光点。这样的自我评价，老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学

14、生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养。自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。“学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。通过以

15、上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。反思：此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进行多方位评价。质性评价需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力。其中定量评价部分由各小组组长负责统计，把结果交给科代表，科代表评出学习标兵。此过程所有实验教师教师认真监督、核实。定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、收集，把结果反馈给教师。此过实验教师认真批阅，用激励性语言做分析评价学生的优点。对其要改进的地方进行评价时要保护学生的自尊心。评出学习标兵时要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，力求使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。每一种实验量表根据不同情况分别对学生每周、每月各进行一次，然后实验教师对学生的情况作出评价，全体实验教师将得到的实验结果及时