幼儿早期阅读与语言发展课题讲座

1、.儿童早期阅读与语言发展课题讲座深刻/认识阅读,全面/了解阅读,科学/运用阅读.-刘婉娟没想到今天有这么多的家长汇聚一堂来听一场非常重要的讲座。今天的家庭教育讲座有一个题目，题目是儿童早期阅读与语言发展。还有一个副标题是深刻认识阅读、全面了解阅读、科学运用阅读。我们转变观念，走出错误的教育误区，就让我们从今天的此时此刻开始。因为我们孩子们的将来，他们的明天一分钟也不能在等待了。在今天的讲座之前，我一定会按照我的讲课习惯，有一个开场白作为我的切入点，也是我们此次讲座的内容插曲。为什么这么说呢？因为这个插曲是一个小故事。这个小故事来自于我今天在坐出租车的途中，我问那个司机：这位师傅，你有小孩吗？他

2、说：有啊。我说：你孩子有多大？（我看他很年轻）他说：我的孩子正在读幼儿园。我问他孩子读的幼儿园怎么样？（是公办园还是私办园）他说：公办园。但是接下来的一句话引起了我的注意，是一句什么话呢？他说：我发现现在的人啊！真不重视教育啊！我说：你说的对，现在的人就是不重视教育。我问他：你为什么这么说呢？这所幼儿园怎么不重视教育啦？（他不知道我是干什么的）这个幼儿园有多少孩子他说大约有300左右。他说你是干什么的？我说我就是搞教育的。他说：我不想再让我的小孩再在那个幼儿园读书了，一天什么都不教，就是玩。我去咨询，问那个幼儿园的园长和老师，说你们这么做不对，孩子一样都学不到，这怎么叫教育呢？园长和老师的观点

3、是：小孩在幼儿阶段主要任务就是让他们开心地玩，学知识、写字、算术是以后上小学的事情。并还让我多给孩子买图书、童话故事看，我买图书孩子也不看，都撕了，或在上面乱涂乱画、乱丢。听完以后我说师傅，恕我直言，是你不对，那个幼儿园园长跟老师是对的。这位师傅很不赞同，就跟我争执，如果天天玩就在家里玩吧，送幼儿园干什么？天天玩将来怎么考上重点小学、中学、高中、大学？当时就在我们说话的过程中，已经到站了。我就跟他讲，真是抱歉！我今天没有时间来说服你。那么我说服这位司机家长的所有的话我移到今天的会场上，因为这个司机师傅的困惑，他的问题，他认为自己正确的东西很可能也是我们今天在座的许许多多家长共同的问题。“人生百

4、年，立于幼学”。孩子是我们每个家庭的希望，更是我们国家的希望，民族的希望。“不要让孩子输在起跑线上”，是当今时代大多数家长的共同愿望。随着社会经济的发展，家长对优质幼儿教育的需求越来越强烈。希望家长在教育孩子的起跑线上，能够重视幼儿早期阅读。阅读能力是学习的基础，是早期教育的重要任务之一。激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，是为幼儿进入小学所做的最好的准备工作。特别是在21世纪的今天，社会的发展需要具备独立学习能力的人才，而阅读能力则是独立学习必备的条件之一。新西兰的学生在国际文科测试中都占领先地位；西方：小孩个月开始进行阅读；4岁后独立阅读；中方：小孩2岁开始阅读；8

5、岁还不能独立阅读。（成人伴读自主读，图文并茂纯文字）。早期阅读真的重要吗？早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用。西方早已开始关注幼儿早期阅读能力的培养。目前在我国，随着婴幼儿教育理论和实践研究的不断丰富和发展，一些幼儿园正进行着早期阅读的实践探索，并取得了试点经验。一、家庭早期阅读的目的与形式：（一）早期阅读的目的：培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的学习习惯，发展幼儿语言表达能力，促进幼儿的社会化发展，帮助积累生活经验，适当拓宽知识面。（二）早期阅读的内容和形式：1听讲故事； 2学唱儿歌童谣、猜谜、绕口令等；3识读生活中常见的简单标记和文字符号；4阅读各种儿童文学作品（包括绘

6、本、图书等幼儿读物）；5观看电视节目（包括音像资料）。（三）、开展家庭早期阅读，家长应做到的两个方面：1创设适合幼儿阅读需要的温馨环境。（1）备有摆放幼儿读物的专用书柜或抽屉，高度适宜，便于孩子取放、整理；（2）柜桌椅的高矮、大小应适合幼儿进行阅读、观赏、操作；（3）有适合幼儿使用的文具用品；（4）环境光线充足，色彩温和，清洁舒适。2引导幼儿逐步养成良好的学习习惯。（1）培养幼儿阅读的兴趣和习惯比让他们多识几个字、多背几首诗、多看几本书更重要。尊重孩子的兴趣点，培养和满足孩子的求知欲。兴趣是最好的老师。（2）通过亲子互动启发孩子的思维，鼓励孩子表达自己的理解、想像，发展孩子的语言表达能力，为孩

7、子的智能开发打基础；家长轮换，形式多样，注重效果。（3）每天要有亲子阅读的时间保证，一般在1015分钟。听故事是孩子最正当不过的权利，是孩子向父母索取爱的表现，而讲故事也是爸爸妈妈享受孩子对自己的依赖并重获温馨童年记忆的一次体验。家庭的阅读不仅仅是分享故事，更是促进亲子和谐、融洽感情的重要途径。0到6岁是儿童脑发育最快的时段。美国著名心理学家，芝加哥大学教授布鲁姆对1500多名婴幼儿进行了长达20年的追踪研究，得出结论：如果以17岁智力成熟作为100% 的话，那么50% 的智力是在4岁以前获得的。二、什么是早期阅读、为什么阅读幼儿园为什么要早期阅读，终身阅读习惯始于儿童期的快乐阅读。一说起“早

8、期阅读”，人们往往容易把它与识字联系在一起不识字怎么阅读呀？其实早期阅读的范围是很宽泛的。北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系；会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，都是早期阅读活动。通过多种阅读活动，孩子会逐渐把字的形、音、义结合起来，领悟词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，获取知识最好的方法就是阅读，阅读是决定未来社会竞争成败的重要因素。为其今后的学习打下良好的基础。三、当前家庭早

9、期阅读教育的现状1、幼儿图书总量充足。调查表明，城市幼儿的图书拥有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%，人均2040本的占75.3%，没有图书的幼儿不存在。对于购买诸如“图书”之类的学习用品，家长总是非常愿意“慷慨解囊”。2、幼儿图书内容片面化。学前期的早期阅读并不等于识字教育。在理论上家长比较认同这个观点，但在为孩子购买图书时，家长首选的还是“智力类”(识字、学数)图书。尤其是大班幼儿的家长，有62.1%把购置识字、学数类图书放在首位。其次是“知识”类图书。而孩子喜欢的则是“动画类”图书。因而在购书时家长和孩子往往发生矛盾。家长在为孩子购书时，目的性明确，把书视作开发孩子智力的一种工具

10、，较少考虑孩子的兴趣和书籍所具备的娱乐性等特点。值得一提的是，家长对幼儿的“故事类”图书鲜有选择，仅占3.8%。可见，家长对“书籍”作为一种文学作品学习的有效手段重视不够。3、幼儿阅读环境欠佳。调查发现，幼儿虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋的幼儿占被调查总数的50%以上，没有阅读角落的幼儿占60%以上。可见，幼儿的家庭阅读的物质环境普遍欠佳。对于精神环境方面，家长的榜样作用显得尤其重要。家长在家里每天坚持阅读书报半小时以上的占35.4%，因“工作太忙没有时间阅读”的占21.8%以上。家长与书少有交流，幼儿就难以对书产生浓厚的兴趣。4、幼儿阅读兴趣、阅读

11、习惯令人担忧。在调查和观察中，幼儿的阅读兴趣令人担忧。家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的30.1%，而“一般”的要占59.8%。许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的3.5%。有些家长为了引发孩子的“阅读”兴趣，用经常购买新书的方法来保持孩子对书的“热度”。很多家长反映，家里的图书要么扔得满地都是，要么每一本书都被涂得乱七八糟，撕得七零八落，令家长“很失望”，认为自己的孩子只知道玩，不喜欢读书。5、家长指导乏术。早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等影响。因此，家长是指导孩子阅读

12、的最好老师。但是在调查中发现，有70%的家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望得到这方面的知识。大部分家长只是在孩子“缠得没办法”时给孩子讲个故事聊以应付。许多家长觉得孩子爱不爱看书“无所谓”，认为等孩子长大后，自然会有所改变。调查结果还表明，家长陪伴孩子阅读的时间较少，每天坚持者寥寥。当与孩子一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注或不知道关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，家长觉得无可奈何。6、超前识字教育者众多。当我们问及孩子在家有无识字时，65.8%的家长回答“有”。尤其是大班幼儿，69.9%的家长甚至要求孩子“写字”。虽然大部分家长觉得早期阅读应该是“正

13、规阅读的预备阶段”，但受社会风气和“早识字”与“早成才”等因素和观念的影响，提前进行识字教育的家长还是很多。家长不要过早要求孩子写字。有一个幼儿园教师组织家长上美术课，准备许多洗脚盆，每个家长发一支笔、一张纸，让家长用脚来绘画（意愿画），给20分钟，画好后让孩子们来评论。为什么画不好？因为大人是用脚画的。那么，我们的孩子26岁骨骼发育没有完善，所以无论是写字、画好每幅画都跟大人用脚操作一样。请问家长们还逼着孩子写好字、画好每幅画吗？阅读能力的培养比写字画画更重要得多。四、早期阅读开始的时间与阅读重要性：一般来说，56个月的婴儿对待书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬，用手去拍、扔、撕。9个

14、月以后，婴儿对书的兴趣使他想去翻动书页，但往往是一把抓起好几页；他会看书，但可能把书颠倒着看，嘴里还会喃喃自语。1岁以后的孩子会说不少话了，这种认知能力的发展为早期阅读作了一定的准备。14个月的孩子能开始看图指物。大多数孩子学会看图指物的年龄是1岁零4个半月。说出图上东西的年龄是1岁零7个月。所以，专家建议，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法得当，孩子早期阅读能力就会较早出现。3-8岁是儿童形成和掌握基本阅读能力的关键期。这个阶段孩子的口语表达发展特别快，同时开始认识符号，学习如何看书，愿意尝试用自己所学的语言符号解释周围的世界。家长和教师要正确引导，帮助孩子养成对阅读的

15、兴趣，形成和掌握基本的阅读能力。古今中外，但凡卓有成就的志士仁人科学巨匠、文艺大师他们进入阅读状态的时间，竟是如此之早！其实，培养阅读能力是发展幼儿智能的最佳武器之一。而要培养孩子的阅读能力，应该从幼儿早期的阅读开始。德国教育家的卡尔威特，4岁开始阅读；控制论创始人维纳，3岁就会读能写；德国文学巨匠歌德，4岁前就识字读书再看中国古代的王勃、路宾王、白居易，方仲永直至近代的胡适、梁启超、鲁迅、郭沫若等，几乎都是在3、4岁就开始进入阅读的。美国教育机构研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已得到不同程度的发展。因此，儿童的早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。目前，随着学前教育理论体系的

16、发展和实践研究的不断深入，使得更多的教育工作者、学者和专家们开始关注幼儿早期的识字阅读教育。国家教育部于2001年颁布了幼儿园教育指导纲要，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育目标体系，要求：“培养幼儿对生活中常用的简单标记和文字符号的兴趣，培养学前幼儿阅读和书写的技能。”这一要求的提出，充分体现了国家对幼儿早期阅读教育的重视，这将关系到孩子的一生，关系到一个家庭的希望，也将关系到国家的未来。小学语文新课程标准规定：小学低段（12年级）识字量应达到16001800字左右，约占小学阶段总识字量的（3500字）一半，而且这一半汉字在阅读材料中出现的频率约占90%，这些让许多家长和教师感觉到

17、现在的小学一、二年级学生负担过重，为了减轻小学一、二年级学生的识字负担，并能很好地完成学生的识字任务，提前进入独立阅读的阶段，必须重视学前教育，开发幼儿阅读智能。根据专家们多年的研究，充分利用大脑生长发育的结构特点，把握好幼儿阅读智能的开发期，进而加以正确的引导，使幼儿早日步入独立阅读队伍，成为人生成长中一笔无法计算的财富。美国的玛丽亚戴尔蒙德对大脑研究证实结果：每个健康的孩子生下来有100000000（一亿）个脑细胞，每个脑细胞组成了2万个连接点，连接点取决于早期阅读，这些细胞能否形成连连主要取决于孩子是否生活在一个丰富的环境中，（什么是丰富的环境呢？环境就是一种能提供充分感官刺激的地方。）

18、相反，如果在不丰富的环境中，大脑则逐渐退化。（一）、从人脑发育的特点来看，大脑在人体各种器官中发育最早、最快，是人类生存和发展的最重要的器官。新生婴儿9个月脑重量为600克，相当于成年人大脑的一半；3岁时脑重量为900多克，相当于成年人的2/3；7岁时脑重量达到了1280克，相当于成年人的9/10，已经基本发育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得出：人脑的潜能是巨大的，可以无限量地开发。美国的格林都曼博士，指导了一个三岁还不会走路和说话的脑部有严重障碍的女孩阅读，结果竟然出现了奇迹，女孩不但学会了阅读，而且到了六岁时竟然具备了六年级学生的阅读水平。因此，他便组织了一个庞大的研究团体，经过二十

19、几年的深入研究之后，终于获得了一些惊人的结论：、幼儿从2岁开始就有了阅读的能力，而且越接近0岁，学习语言能力也就越强。、幼儿具有强烈的阅读欲望和学习欲望。如果父母不加以限制，则到7岁入学前，他们便可能具备极有丰富的知识。这些知识的总量有时往往要超过以后一生所学的知识。、只有幼儿才能具备魔术般的吸收能力，因此从出生至8岁的这段期间乃是一生成长中最为重要的时期，8岁之后就会有所差异，而对于他的阅读智能的开发期是18岁，不可错过的最佳开发期。、8岁以前学习的知识经验印象最为深刻，可以终身难忘。、学习的能力会随着年龄的增长而出现递减的现象。、凡是优秀天才，大都是在幼年时便具备了良好的阅读能力，因此从小

20、便应该尽量训练幼儿的阅读能力，将来才能成为一个杰出的人才。有案例可以证明，根据国家语委语言文字应用研究资料记载，中国科大毕业生的13期少年班中有70%的考上了研究生，50多人获得了博士学位，其中有19岁的助教、24岁的博士、26岁的副教授，他们与常人不同的是都受到良好的早期教育，特别是早期识字阅读教育。（二）、从“关键期”理论来看，5岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键期时缺乏最基本语言接触和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，印度的两个“狼孩”就是最好的例子。美国阅读专家乔治史蒂文斯认为：教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行，所以抓住幼儿智能开发的“

21、关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。（三）、从识字阅读与幼儿发展关系上看，目前许多早期教育结构把识字阅读作为对35岁幼儿早期教育、开发智力的主要手段，已经取得了明显的效果。中国著名的记忆专家王维认为：“许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而识字阅读教育可以使知识系统化，在此基础上的智能开发是无止境的。”苏霍姆林斯基认为“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益，7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”这里要强调的是早期阅读教育不是特长教育，而是均衡全面发

22、展超越特长发展，基础教育的发展超越特色教育。因为此时，幼儿各个区域都在同一起跑线上，并受大脑控制，如果只是重视语言的发展，别的方面受到限制，大脑就会出现偏好的发展，失去平衡导致恶性循环，即使孩子在语言逻辑思维方面再强，但他的综合素质不一定就高，所以不要把老师和家长引入教育的误区。五、我们的实验体会： 1、早期阅读，兴趣在先 “兴趣是最好的老师”（爱因斯坦），幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选

23、文学作品，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。早期阅读活动中游戏非常重要，通过游戏活动经常让汉字与幼儿“见面”，激起幼儿的阅读兴趣和愿望。如“捉迷藏”“拼拼说说”“倒着读”等游戏，幼儿在玩的过程中，反复与汉字接触，不知不觉地记住了许多字，从而产生对汉字的兴趣。有的孩子平时特别淘气，一分钟都坐不住，特别是男孩。但是你带他到公园里、野外玩，如果他一旦有机会跟大自然接触的时候，他遇到了土地、森林、草坪、树、各种野花野草，他会蹲下来1020分钟，他不起来，他在干什么？观察蚂蚁。可是遗憾的是我们很多家长不了解孩子的心灵，更不了解孩子的智能构成是什么？妈

24、妈就急了，因为这孩子蹲在那里半天以后就累了，累了以后就会跪在那里，甚至趴在地上观察。妈妈会说他真淘气，你这身衣服可是名牌啊！好几百块钱的呀！好贵的。你爸爸两个月没抽烟省下的烟钱给你买的。你看看你都给弄脏了，你快起来。孩子不肯起来，因为孩子正在兴头上，妈妈完全不知道去聆听一下孩子的心身，他为什么会如此关注地目不转睛地注意着某个地方。妈妈觉得奇怪，平时3分钟都坐不住，快走快走！你的衣服都弄脏了。还是不起来，好，一把拽过来，再不起来，屁股上就是啪啪的两巴掌。孩子很委屈地哭了，被妈妈拉走了。我想提醒这位妈妈，你也许扼杀了一位未来伟大的自然科学家。你为什么不问一下孩子在干什么？如果你问了，孩子会告诉你他

25、在看蚂蚁搬家，可有意思了！他对蚂蚁搬家的路线、往返、分工等等。孩子如此细致的观察，这是多么宝贵的一种能力培养，但被妈妈的错误行为扼杀掉了。如果你的孩子反问你一句：妈妈，你知道蚂蚁有几条腿吗？你能回答的上来吗？但是，你淘气的宝宝会告诉你蚂蚁有6条腿。例如世界优秀民族犹太人家庭教育的成功之处，他们从小注意培养孩子对书籍的钟爱、对知识的追求。在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开圣经，滴一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩去吻圣经上的蜂蜜。其用意不言而喻：书本是甜的。他们还有一个世代相传的传统，那就是书橱要放在床头；要是放在床尾，会被认为是对书的不敬而遭禁止。让我们以自己的方式来培养我们的孩子、祖

26、国的未来，培养他们从小爱读书、爱学习，为他们的终身发展奠定良好的基础。当孩子呱呱落地时，就聚集了一位母亲许多美好的期翼和祝福，构划了一个完美、幸福、成功的未来。年轻的家长往往把只要保育好、身体健康、懂得一定的行为准则、学会一些生活常识作为宝宝幼儿期的重要教养点，往往忽略了阅读识字、数字图形、与人相处等早期的智力开发。俗话说，三岁看大，四岁看老。有文章介绍，幼儿学习汉字对右脑的开发具有决定性意义。从五岁学起，到入学前一年，智商能达到110；从四岁开始学起，学习两年，智商将能达到120；若从三岁开始学习，学习三年，智商就能达到130左右。还有专家指出，人类6岁以前属“黄金教育期”，这一阶段的孩子记

27、忆效果最佳，错过这一阶段再学需付出六七倍力量。36岁的孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要，这一时期若是错过了将终生无法弥补。 2、环境熏陶，潜移默化 幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。我们给幼儿创设的是轻松自由的阅读环境，尽量让幼儿感到阅读是一种非常快乐的活动，是一种了不起的行为。我们专门为孩子开辟了阅读区，在里面投放了字卡、书籍以及可自由拼读的文字游戏材料，供孩子自由翻阅。另外我们在布置幼儿的活动室时，在幼儿熟悉的物体旁贴上相应的汉字，让幼儿无意中记住。 3、反复欣赏作品，助幼儿成功阅

28、读 幼儿反复倾听作品到熟记之后进行阅读，减小了阅读的难度，幼儿在阅读过程中能以熟字带生字，凭字音识字形，顺利进行阅读活动，从而产生一种我会读书的成就感，学习的兴趣也随之而高涨。4、幼儿早期阅读11法（1）、听读启蒙法 方法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。 作用：集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。 注意点：孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。 （2）、讲述提问法： 方法：父亲（母亲）与孩子拥坐在

29、一起，采用父亲（母亲）讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。 作用：促进母（父）子之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。 注意点：父母要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读，或阅读有困难时，以及提出共读请求时，父母可多采用此种方法。 （3）、角色扮演法： 方法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。 作用：可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于家长与孩子之间建立民主、平等的

30、关系。 注意点：家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，家长要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，家长和孩子可以交换角色多次扮演。 （4）、移情法： 方法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？” 作用：帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。 注意点：家长要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。 （5）、改编情节法： 方法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。 作用：拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子

31、体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。 注意点：父母要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。 （6）、延伸想象法： 方法：在阅读活动中，鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。 作用：发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。 注意：在孩子熟悉理解阅读材料后可鼓励孩子进行延伸想象，父母尽量采用“诱导”的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性 （7）、猜猜、认认法： 方法：在阅读指导中让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语

32、言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。 作用：增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。 注意点：父母要引导孩子注意观察，留给孩子思维的空间；抓住教育的时机，让孩子养成勤思考的好习惯。 （8）、改错法： 方法：在阅读指导中，家长故意把故事情节或名称故事漏讲或讲错，使幼儿作出反应更正的阅读指导手法。 作用：帮助家长与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心，培养幼儿观察和倾听的细微性，增强孩子的有意注意。 （9）、游戏法： 方法：家长在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣。如：

33、扩词、扩句；掷骰子；和我找相反的；拼图等。 作用：提高幼儿参与阅读活动的主动性，使家庭教育的要求更易于让孩子接受并转变为孩子自己的愿望和动机。有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱。 注意点：家长以极大的热情参与到游戏中给予孩子精神或物质上的鼓励。并注意家长和孩子共同遵守游戏规则。 （10）、自由阅读法 ：方法：由孩子自由地翻阅讲述，或听录音翻阅的方法。 作用：培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力；反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。 （11）、随机引导法： 方法：家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。 作用：这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进家长与孩子的交往，具有独到的作用。 注意点：家长要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为“唠叨不已”这样会引起孩子反感。我希望通过以上讲座，调动家