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文档简介

1、 圆 的 认 识 教 后 反 思新建区小学 温世明圆的认识是在学生学过了平面直线图形和圆的初步认识的基础上进行教学的，是研究曲线图形的开始，也是进一步学习圆的周长和面积的重要基础。对发展学生的空间观念也很重要。在本课的教学中，让学生在情境中体验，在探究中发现。这重要表现在：一、联系生活，体现数学知识生活化数学来源于生活，并应用于生活，课一开始，教师出事马车图：一辆马车的轮子是圆的，而另一辆马车的轮子是四方形的，并出示问题让大家思考：1、假如你是一匹马，你愿意拉哪一辆车？为什么？2、你愿意乘坐哪一辆车？为什么？车轮是圆的，这是学生已有的认识，“车轮为什么是圆的？；”这就需要学生去探究圆的特征，从

2、而激发了学生的求知欲。让学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。二、自主探究，培养创新精神国家数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。”在教学中，学生是学习的主体，教师要给学生提供自主探索的机会，引导学生开展探究性活动，使学生获得成功感，树立自信心。例如：在教学认识圆时，先让学生比照实物画圆，然后让学生动手剪一个圆，让学生充分感受圆是由曲线围成的一种平面图形，在教学圆心、直径、半径时，让学生折一折、画一画、量一量，去发现圆的一些特征。（三）强化体验,让学生感悟数学概念 新课程理念下，基础知识与基本技能仍然是数学学习的重点，但它的内涵已发生了变化。本

3、节课中，教师没有直接讲解枯燥的数学概念，更多地关注了学生对数学概念的感受。教师通过展示，让学生进行观察比较，给学生创设思维的空间，诱发学生积极体验。每一个概念的形成都以数学活动为基础，是来自于学生的经验与感受，与学生本人紧密联系在一起。在体验中，学生自己产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识。这样获得的知识是鲜活的，是有生命力的。课后我通过反思，认为有如下几个值得改进的地方：1、教学应遵循学生的认识规律我这节课最先是通过画一个圆，剪一个圆，在利用所剪的圆折一折、量一量、比一比、想一想。来教学圆心、直径、半径，而书中是先教学半径后教学直径的，我自认为自己的改动富有创意，更贴近于学生的认识，然而事情并非自己想象的那样，在折一折时我问学生发现了什么？有一个学生马上回答出：“我发现所有的折痕都一样长！”。怎么不是发现这些折痕都相交于一点即圆心，而首先发现的是直径及其在同一圆里的特征。其实学生并没有错，而是老师没有遵循学生的认知规律，因为只要学生动手折一折，就会马上产生这个圆的一条直径，再到认识圆心，再进一步地认识直径和半径，组织教学才会收到更好的效果。2、课堂的开放度不大，学生探究不深入其实，这节课完全可以放手让学生自己去探究，不管是学生先发现圆心、半径再发现直径也好，还是先发现直径再发现圆心以及直径于半径的关系，只要是学生在探究的过程发现的，都应给予肯定

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