数学教学中的生命化教育

1、谈数学教学中的生命化教育 “生命”是“将动物和植物与地球、岩石等区别开来的条件；也用作生物的总称，包括动物、植物和人”。而作为万物之灵的人，经过漫长的进化过程后，终于成为地球上的最高级生命，具有唯一性。生命化教育，立足生命视野，是对教育的重新认识和深入理解。尊敬生命是教育的起点和价值体现；生命化教育观是最大的教育观，这是一种精神理念，是对更美好教育的更高追求。一、 生命化教育对可能更健全生命的成全哲学上认为，生命化教育是对可能健全的生命的成全，是成全个体生命发展的一种理念。每个个体都具备了这种可能性，而生命化教育则是成全这种可能性，它可从以下几方面做起：第一，培养人珍惜生命。生命是美丽而宝贵的

2、，同样它也是脆弱的，要让所有人都认识到活着比什么都重要；人活着，可能经历难过、屈辱和绝望，但就生命而言，其本身就赋予人希望，拥有许多的可能性。有人说，人生的历程如自然的四季，四季周而复始，但人生却只有一次，失去的生命无法再次重来，他不能用其他人或物来代替。漫步在这条“短暂而充满风险”的人生路上，我们更因尊重生命，慢慢品味人生不同阶段创造的精彩。而我们现今的课堂，就是需要我们在传授知识的过程中教育学生，学会坚强，学会爱惜自己的生命、学会尊重生命第二，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识。我们可以屈辱地活着、悲惨地活着，甚至在不适合生存的环境中活着，但是我们要怎么让人过更有尊严的生活呢？在这一点

3、上，教育可以引导学生树立过更有尊严的生活的意识。教育从实际中对人进行美好的引导，让人与人之间对社会的发展充满期待，让孩子感觉到做人的尊严，感觉到做人的价值，这是内在地拥有了生命之光；同时，每个人都希望生活在自己周围的朋友和同伴也生活地有尊严。本文转自第三，引导人对未来充满更美好的期待。教育的本意，应该是让学生对未来更有自信心，而学生能否对未来充满信心，主要看我们能否从正面去引导，能否不断地让他相信自己。现在很多农村孩子，对生活没有更高的期望，对教育和老师而言，要鼓励孩子了解自身的环境、自己的性格、家庭的背景和自身的期待，要不断激励他们的潜能，唤醒他们内在生命之光，直面阻力，解决自己的困难，帮他

4、们创建一个可以渴望更美好生活和展望未来的环境。二、生命化教育随顺人的生命自然的教育生命化教育是被人从自然生命中提炼的。它不奢求人天赋之外的东西，但它珍视自然天赋中拥有的一切，即要珍视生命中的潜在可能性，发觉每个个体特有的天赋，去培植它、成全它，但对自身不具备的能力也不报奢望。教育，既诱导人的自然天赋，又在现实里成就人天赋中的潜在可能，他成全的是一个个禀赋各异的人。人往往只在某一个领域里有独特性，教育就是要将这个独特出发掘出来，肯定其独特性，这样，这个人才能对自己有信心。或许教育的意义就是通过他人的引导和提醒，使我们获得生命的觉醒，我们因而可能变得更加完整。对于随顺人的天赋，教育者首先应建立一种

5、乐观的学生观。教育，要承认人的差异和不平等，同时更多给予人期待和理解，不能只给人一条路，要让每个人都看到路边的亮光，都相信自己能在亮光中找到属于自己的路。换句话说，我们每个教育者可以通过自己创造性的工作，表达对学生的期待和信任，同时也表达对每个学生都拥有更美好未来的信心。第二，要随顺人的善端，这是对人性善的一种期待。老师在和学生的相处中，要有更强的这种的意识，虽然难，但仍要鼓励学生走正道；同时还要创造让学生愿意走正道的条件，让他们有机会走正道，这样我们的社会才能变得越来越好。第三，要用自然、适当的方法来成全人的天赋。教育有多种方式，但不是每种方式都适合所有人，要因地制宜，使教育过程合于生命过程

6、中；对生长于不同教育环境下的孩子，他们的家庭环境不一样，他们的自我期待也不一样，所以，老师要多动脑筋、多想办法，加强自己的专业素养，能够随机应变，在不同的情景中想出独到的、恰当的办法。三、生命化教育个性化的教育作为生命个体来说，每个生命都不可替代，都潜在的能成为独一无二的个体的。就像达芬奇画的鸡蛋不可能一模一样，两个人之间也不可能完全相同，因而很难对教育谈针对性。但当今的教育拥有太强的共性，标准统一，犹如从同一模子刻画出来，很难出现拥有独特创造力的有个性的人，最重要的是对自己成为有个性的人，缺乏自我期待。真正的创造是不可规范的，大部分时候是无迹可寻的，是个性化的，谁也不知道这种创造力什么时候爆

7、发出来，而我们的教育恰好是教条式的、规范性的，因此学生的创造力受到了抑制。所以，要强调个性化的先驱条件是要有一个民主、人性、和健全的社会架构，在这个健全的社会架构上才可能实现这种目标。四、生命化教育人的心灵觉悟的教育生命化教育不是指的单一的教学方法、教学策略，它是生命过程的完整和教育过程的完整，以润泽生命，提高人生意义为目标，总体来看，它更偏重心灵觉悟。所谓心灵觉悟，即对生命本质的觉醒，人从年幼无知，不断获取知识，到逐渐成长，看到人生的可能性和方向，找到毕生奋斗的目标。作为教育载体的教师，更要了解自己生命的价值、生命的意义：一方面，要知道自己的生活价值，但求生命比较阳光，不求是阳光下最崇高的职

8、业；另一方面，积极把自己塑造成一个独特的人，不断提升自我，重视内在，使教师这个职业成为自己事业的幸福追求，同时也满足自己的心灵需要。如果自己都体会不到生命价值与意义，是教不出珍爱生命的学生的。所以，不应在生命化教育中对教师做针对性指导，应提供宽松的环境，让他们在实际的教学中体会，以此提高自身的教育境界和教育智慧。五、生命化教育模本教育生命化教育既是以心灵觉悟为其神韵所在，那么他的主要实施途径就应该通过直观的模本，使心智开启，初中学生数学学习，不仅培养他们的数学素养，更能提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性而且具备良好的心理品质的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同

9、，学生之间存在着个体差异，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。使他们成为一个不断有进取精神且具备健康心理个性的人。学生学习数学不仅在于接受数学知识，更重要的是通过自主参与数学学习和实践活动，掌握良好的行为方式（正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。所以初中学生数学的学习能促进学生良好的心理品质的培养，使他们具有良好的学习态度和学习习惯，增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用。反过来，良好的心理品质驱动学生能够主

10、动地学习数学。因此，数学学习和良好心理品质的培养是相辅相成的关系。例如对一个数学问题长时间反复思考，锻炼了学生意志品质、养成了独立思考的习惯。使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。倘若一个学生遇到数学问题就头疼，不会主动学习，要不找同学抄答案，要不置之不理。这样更容易诱发学生学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，良好的意志品质是一个人健康成长乃至成才的根本保证。在学生学习过程中，教师要有意识地设置一些“坡度”，使学生在学习过程中成为学生克服困难的过程，使学生既感到有压力，又要有战胜困难的自信心，这样才能使学生产生不断向更高目标攀登的不渝意志。对一个初中学生来说，如果能顺

11、利完成学习任务，则会感到满意、愉快和欢乐；当学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。这种情感对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，数学学习促进良好心理品质的培养，良好的心理品质培养能够催促学生学习数学。教师是学生能力的培养者，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。当今社会，单凭教师传授知识是远远不够的，必须靠学生自己来完成，方能迎头赶上。“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。思想政治作为一门基础学科，教师要善于教会学生自学的能力，培养学生的自学能力，就是打开知识宝库的钥匙。我觉得对学生自学能力的培养从两方面进行：1、兴趣激发求知动机爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只有对事物发生兴趣，才会去探索、才会自学，才能让学生全身心投入到学习中去。教师需要创设愉悦、宽松的学习环境，将理论知识与现实生活紧密相连，使学生对新鲜的事物充满了好奇心，但这种好奇心持续的时间比较短，这就要求教师去引导和加强这种好奇心。一门功课往往是学好了才喜欢，喜欢了会学得更好，这是一个良性循环过程。充分让学生体验到教师不教自己也能学会这种成功的喜悦。2、关键加强学法指导 “授人以鱼不如授人以渔”，加强对学生学习方法的指导，让学生由“学会”变成“会学”，掌