教学设计 (6)

1、课 题： 宋金南北对峙单位姓名： 滨城区秦皇台中心学校 杜平平一、教材依据义务教育课程标准实验教科书北师大版历史七年级下册第二单元第11课宋金南北对峙。二、设计思想教材分析本课讲述的是女真族建立的金和汉族建立的宋等政权并存的一段历史。各民族之间有战有和，政治、经济、文化交流密切，女真族封建化过程完成，东北地区得到开发，南方经济持续发展，在碰撞中民族融合进一步加强，中国封建社会继续发展。学情分析本节课宋金南北对峙与上节课辽、西夏与北宋并立，讲述的内容基本一致，都是北方游牧民族崛起并与汉族在碰撞中民族融合进一步加强的相关史实。在制定教学目标方面，无论是“知识与能力”的形成，还是“情感态度与价值观”

2、的培养，上节课都是本节课的一个范例。设计思想在教学中，对于金政权的建立、金灭辽、金灭北宋、南宋的建立等比较简单的内容，我采用阅读指导法；认识宋金关系既是本课的重点又是难点，我采用探究法和范例教学法相结合，帮助学生实现学习方法的“迁移”；对于本课的教学，我设计了六部曲：一、创设情境，新课导入曲；二、指导阅读，自主学习曲；三、多边参与，互动探究曲；四、对比迁移，范例教学曲；五、活动体验，感情升华曲。六、开放设计，归纳延伸曲。在六个环节中，始终贯彻“以学生为中心”的理念，力求把课堂交给学生，把学习自主权交给学生，使学生“动”起来，让课堂“活”起来。三、教学目标依据新课程标准的要求和学生的现有知识水平

3、，我把本节课的教学目标定为以下三个方面。知识与能力知道宋、金等政权的并立；正确认识宋金之间的关系。过程与方法通过指导阅读，进一步培养学生从材料中获取有效信息的能力；通过范例教学，使学生掌握正确认识民族之间关系的科学方法；通过组织课堂讨论和体验活动，锻炼学生的语言表达能力和创造能力等。情感态度与价值观学习岳飞等人为维护人民利益而英勇斗争的优良品质；认识宋金之间的关系有战有和，民族融合是民族关系的主流，使学生认识中华民族的历史是各族人民共同创造的，各族人民为中华民族的发展作出了积极的贡献。四、教学重点 知道宋、金等政权的并立；树立正确的民族观。五、教学难点正确认识宋金之间的关系；认识中华民族大融合

4、是历史的必然。六、教学准备 用PowerPoint制作的教学课件七、教学过程（一）创设情境，新课导入。情 境：课件展示岳飞图片。情 境：朗诵满江红：怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸。三十功名尘与土，八千里路云和月，莫等闲，白了少年头，空悲切。 靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭？驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。 情 境：这首词的作者是谁？你对他的事迹了解多少？今天，让我们一同穿越时空，学习第11课 宋金南北对峙。设计意图：从学生熟悉的图片和词出发，创设历史情境，激发学生学习的兴趣；然后设置问题，引发学生强烈的求知欲望，调动学生积极的思维。导

5、 引：说起南宋与金对峙，我们还要从金与南宋的建立讲起。（二）指导阅读，自主学习。提信息：指导学生阅读课文，提取有关金的建立、金与辽的关系、金与北宋的关系、南宋的建立等信息，进一步培养学生从材料中获取有效信息的能力。展图片：课件展示女真族的崛起、女真族的生产生活、统一及建国、金灭辽、金灭北宋、南宋的建立等图片，使学生形象的感知比较陌生的女真族，了解金政权的建立、及金与辽、与北宋的关系和南宋建立等情况。导 引：南宋建立后，金与南宋的关系如何呢？（三）多边参与，互动探究。 互 动：自我互动，阅读课文提取有关宋金战和关系的信息。课件展示金与南宋战争、议和等图片，使学生形象地感知岳飞、岳家军、郾城大捷、

6、宋金和议等内容。互 动：生生互动，合作讨论宋金对峙局面是如何形成的。锻炼学生的归纳概括能力和语言表达能力。互 动：师生互动，认识岳飞不能被称为“民族英雄”。宋金之战是我国境内的两个兄弟民族之战，而“民族英雄”是代表整个中华民族利益同外国侵略者进行斗争，因此岳飞不能被称为“民族英雄”，而只能称为抗金将领。设计意图：这一部分是本课的教学重点，采用学生自我互动独立参与、生生互动合作参与、师生互动深入参与等方式，调动学生积极参与教学。（四）对比迁移，范例教学。迁 移：以评价辽宋、夏宋关系为例，尝试评价金宋的关系。迁 移：以契丹族、党项族与汉族融合的表现为例，谈金朝变革女真习俗。设计意图：利用范例教学法

7、，使学生对上一节课所学习的评价辽宋、夏宋关系的方法和认识契丹族、党项族与汉族融合的方法进行再运用，掌握正确地评价金宋关系的方法，客观认识女真族与汉族的融合，实现学习方法的迁移，从而突破本课的难点。（五）活动体验，感情升华。活 动：两个学生模拟表演岳飞和秦桧，面对英雄和奸臣请同学们各说一句话，在活动中学习岳飞等人为维护人民利益而英勇斗争的优良品质。活 动：师生共唱爱我中华，在歌曲中体会民族融合永远是民族关系的主流。设计意图：历史教学是一门艺术，新课改下的历史课堂不仅仅是传授知识的殿堂，还是老师和学生生命发展的摇篮。此设计旨在创设一种意境，打动师生的感情，陶冶师生的心灵。（六）开放设计，归纳延伸。开放设计：“对自己说，你有什么收获？”“对老师说，你还有什么困惑？”设计意图：此处设计两个开放性的问题，一方面引导学生归纳梳理学习本课的思路，另一方面有意识地引导学生把探究活动从课堂延伸到课外，如“女真族