学生成长需要空间

1、学生成长需要空间后进生转化案例案例背景去年我接了一个初一级新班，班里有几个“问题生”，成绩又差，纪律方面更差。我对他们进行了比较全面的了解后，制定了详细的教育方案。这些方案总的指导思想是要给他们足够的空间，给他们足够的宽容，满腔热情地把他们引到正确的方向来。案例过程 （一）开学没有两个星期，我就发现伟光抽烟。一开始我没有说他，我在想我应该找个合适的机会跟他说一说，我在等。有一天机会终于来了。那天年级干事把他拎到我面前，原因是在课间操期间不下去做操，而是躲在六楼的厕所里面抽烟。我望着他，他也望着我，好像在等待我的批评。我不动声色地看着他，许久，我才冒出一句话：“伟光，你抽烟？”他低着头。“那么有

2、钱了？怎么也不见你订些学习资料来？”“又不是我自己买的，是别人给我的。”他辩解道。“哦要不这样，以后你要是想抽烟了来我办公室向老师要，我发给你，我为你准备几包烟，如何？”“不用了，老师。”他笑了笑。“不管是自己买也好，别人给也好，以后少抽点吧？抽多了对身体没有益处。”我用恳求的语气跟他说。他低着头，看得出有些高兴。我没有批评他在他的意料之外。“老师希望你以后少抽点，这样行吧？”伟光点了点头。“让你以后不抽你肯定做不到，我不敢一下要求你那么高，我只希望你能少抽点，然后慢慢地少，慢慢把它戒掉，行吗？”“行，老师，我听你的。”（他好像信心很足）“好，老师给你时间，相信你能做到。”伟光没有食言，在以后

3、的日子里，真的是少抽了很多，烟味没有那么浓了，也从没有再被老师在厕所里面抓到了，他抽烟的缺点已经慢慢改进了。为此我还专门叫他到办公室表扬了几次。后来他成绩也慢慢变好了，现在还是语文科代表呢。期末考试他还得了全班第十名。我在为他高兴。对伟光这样的学生，新学年是最好的契机，也是老师教育的最好契机。我有意等待机会批评他，教育他，表扬他。后来慢慢跟他交流多了，伟光告诉我，我和别的老师不一样，服我！（二）家良是班里面“最困难”的学生，全班学生和老师对他都很发愁。开学刚不久，家良周围的同学就开始对他不满，说他上课经常讲话，而且走来走去，影响人家上课。几位任课老师也都向我反映家良的“不轨行为”，闹得“满城风

4、雨”。正好有一次上课被我逮个正招。我趁机把他请到办公室。我问：“上课那么精神都在玩呢？”（他不做声）“开学一个多月了，感觉怎样？”我又问。“还好吧。”他回答。“精神不错嘛，好像身体也不错，你的体育应该很棒吧。”我拍了拍他的肩膀夸奖道。（他有点不好意思）我又问：“家良同学，不知道你是怎么样看自己？”他沉默，想了一会说：“我上课找茬，接老师话，好讲闲话，故意闹笑话，而且喜欢走来走去，老师和同学都瞧不起我。”我说：“同学、老师都说你是故意捣乱，你怎么看？”他马上辩解：“我不是故意捣乱，我就是喜欢说话，我生性好动。”“哦那也影响了课堂纪律对吧？”“是，可我不是故意的，老师你相信我。老师我会改，慢慢改，

5、你给我时间。”“那你说老师应该给你多少时间？”我问道。“我也不知道，要不老师你叫一个人监督我，我讲话的时候就记下来，如果记得越来越少，就说明我有进步，那老师你就要在全班同学面前表扬我，好吗？”他有些兴奋地说。“嗯，这个主意不错，可以试试。老师相信你可以做到的。”就这样，在以后的日子里，随着讲闲话记录的次数逐渐减少，他的这个缺点真是改了不少，当然成绩也提高了些。变化最明显的是精神状态特别好，对老师有礼貌了。当然问题还是有的，比如值日，早早就跑得无影无踪。又有一天，一个学生告诉我，他的桌子不知道被谁弄坏了。我去一看，可不是。我问“是谁的杰作？”“老师，是我不小心弄的。”家良低着头对我说。“你是怎么

6、弄坏的？说来听听。”我看着他问。“我帮同学搬桌子的时候，不小心弄到了。”他怯生生地回答。“帮谁搬桌子呢？能否找个证人来？”我笑了笑。随后他便叫来那个同学，那学生也证实了他的话。原来是这样。“在教室里，行动要小心些，要是把你的皮或者别人的皮扯下一块那就麻烦了，你找个时间把它粘回去，如果不成你拿到电工那里去修理，要是需要赔钱的话，老师跟你AA制，如何？以后小心点就是了。”家良一个劲地点头。 只要学生惹了事就无情地批判或处分，对孩子的成长是不利的。家良调皮，顽皮，好动，但这件事并不是故意的破坏行为，属于无意为之，说清楚也就是了。当然应负的责任，他是应当承担的，那就是对他的一个教育。（三）志思相对于其

7、他“问题生”而言，要好些，至少会听听老师的话，不会当众顶撞老师，有些能明辨是非，识大局。但有时候也对老师欠尊重，喜欢搞恶作剧。有一次，我的一个线人跑来对我说：“老师，刚才上体育课的时候志思放了你的自行车气，是我亲眼看见的。”“放了我自行车气？哦老师知道了。”听到这个消息我真想揪住志思狠狠地骂一顿，可仔细想想，要想达到教育的效果，就必须等待时机。机会来了。 “老师，志思他扔我的书，我让他捡起来他死都不捡。”一个同学气喘吁吁地跑到我办公室对我说。我便上课室把志思叫到我办公室。他低着头，似乎在等待我的批评。我拍了拍他的肩膀说：“来，坐下。”他一动也不动，好像很不好意思。“没事，老师让你坐下你就坐下嘛

8、，跟你聊聊天。”他坐了凳子的一半，怯生生地说：“老师我知道我做错了什么。”“哦？那你说说看。”“刚才是我不对，我不应该那么大脾气扔他的书，我向他道歉。”这家伙吃软不吃硬。“老师都还没有开口你就知道老师要讲什么了？很好嘛，说明你这个人挺聪明的。”我拍他肩膀表扬他说。他笑了。我看教育他的时机到了，于是我便语重心长地对他说：“志思，我们这人一生，很多东西失去了就再也找不回了！不象书，扔在地上可以捡起来；也不象老师的自行车，被人放了气我还可以推出去充充气，一样可以用，”我递给他一个糖，他忍不住笑出声来了，有些得意，也有些内疚。“但是这学习的机会、学习的黄金时间，如果你失去了你到哪里找去？真要给自己的人

9、生留下遗憾？”“老师你怎么知道是我放了你的自行车气？我以后不了，我绝对不放了，我说到做到。”他信心十足。“这些老师都不跟你计较，都过去了。但如果你失去了学习的黄金时间，老师很会跟你计较，知道了没有？”“知道了，老师我会记住你的话，以后我会好好用功的。”在接下来的日子里，志思有了很大的转变，成绩也稳步提高。我在想，如果当时我只是把他叫到办公室狠狠地批评他，或者叫他家长过来，那结果就不是这样了。我为自己，也为他感到庆幸。案例反思学生在成长的过程中，需要老师具体的引导。我们应用宽容的态度给学生留下成长的空间，当学生犯错误时我们应该冷静，不能“小题大做”，或“借题发挥”搞扩大化批评，要不然，学生们在战战兢兢中怎么可能对自身的问题进行深刻反思呢？教师需要宽容。教师这种宽容、豁达之举，往往会出乎学生的意料，这是对学生的一种艺术的批评和无声的鞭策。