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文档简介

1、小学文言文“五步”教学模式孟庄镇洪常小学 高年级语文学科课题组一、教学模式简介。古典文言文是中华民族优秀的文化遗产。她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化,还可以陶冶情操,提高学生的审美情趣。可是,文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别,这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。作为小学语文教师,我们更要主动参与小学文言文教学的研究,引导小学生接触经典的世界,接触优秀的古代文化,让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养,进入到深一层次的领悟与享受之中。但是,由于教师受教学观念的影响,文言文教学采用的是教师串讲灌输

2、,学生死记硬背的方法,造成了文言文教学教师教得费力,学生学起来枯燥的局面,学生一学过一篇文言文后,兴趣就会丧失殆尽,再也提不起学文言文的劲儿来。这是老师的“罪过”。教师的教法不当,使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中,以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。小学文言文如何教学,才能激发学生学习兴趣,提高文言文教学的效率?关于文言文教学,课程标准明确指出:“阅读浅易文言文”,既然文言文学习属于阅读范畴,那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体

3、验和理解”。基于以上思想的指导,经过我们的反复实践,总结出了文言文教学模式。二、小学文言文“五步”教学模式结构。具体教学流程: 范读激趣 自读自疑 以读促思 读中悟情熟读成诵(一)范读激趣。学生刚接触文言文,如何读准文言的停顿、重音,把握好语速、语调与节奏很是生疏,教师的范读能给学生起模仿作用;文言文的朗读有它特殊的韵味,教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力,进而产生自己诵读的强烈愿望。教师在范读前,可提出以下倾听要求:注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏,并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切,可以进行第二遍范读。(二)自读自疑。 在学生受到熏陶感染而对文言文诵读乃

4、至文言文学习感兴趣后,接下来就是让学生试读,指名读、分组读、全班齐读。对于难以读准的句子,教师可以进行领读。一句一句、一段一段、一遍一遍地细读,让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律,在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。1.读准 把字音读准确,是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、古音字,如不首先解决这些字词的语音问题,那就根本谈不上诵读。因此,一篇文言文,我们可以先让学生试读一遍,或全班齐读,或个别朗读,从试读中发现他们字词读音中出现的问题,然后一一板书纠正;并由老师再范读一遍全文。2.读顺读顺,即读时有正确的停顿。这里所说的停顿,不是指有标点提示的句间或句末停顿,

5、而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿 。由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别,这种停顿掌握起来比较麻烦,这就需要教师引导学生读甚至领读。停顿准确了,就不会产生歧义,自然也就能帮助学生理解文意了。如果学生不能够正确地停顿,教师应予以引导帮助,要让学生切实掌握停顿的方法。3.读懂 文言文的一些语言规律,如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等,大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看,也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟,最终还是靠反复吟诵,在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会.(三)以读促思。让学生自读自疑,能充分调动学生主动学习意识,并

6、从中获得知识。但小学生刚接触文言文,如何学习,是很无措的。所以,在这一步里,教师首先要针对教材的特点,给予学生相应的学习方法上的指导,出示自学提纲指导学生自学。自读课文,对照课下的注释自我阅读;(对照注释是小学生学习文言文的一种方法)对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解;(利用工具书学习)试着把每句话的意思说下来。(疏通文意)不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。学生以个人为单位进行自读、自学,在此阶段,禁止学生互相讨论交流,以此培养自学能力。(四)读中悟情。学生对文本的解读还浮在文字表面,没有触及文章的精神内核,如何恰当地引领学生走近古人,与古人对话,与古人交流,设身处地地参

7、与古人的生活是教学的重心所在。我们仍坚持让学生自主学习的原则。对于文言文中所讲述的故事教师应进行点拨、总结,并在此基础上做必要的拓展延伸。这一环节一般分两个阶段,首先进行的是文章思想内容上的探究。教师或是抓住关键文句,或是进行朗读感悟,或是进行对比、想象,或是进行讨论、表演,引导学生体会文中所含蕴的道理。其次是拓展延伸,文言文常含有经典的语句,且含有深刻的含义,有的已发展为成语,在教学时教师应引导学生联系生活实际,加以运用。 (五)熟读成诵。读的最高境界是熟读成诵。这一步,可采用的方式很多,在学生充分自读的基础上,可以配乐诵读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读,学生更加深了对文本的理

8、解,获得理性的审美感受。 三、小学文言文“五步”教学模式操作要领。(一)范读激趣。本环节重在以教师范读激发学生学习文言文的兴趣,充分调动学生的学习情绪,把学生带入作品。教师可以先让学生试读,然后教师配乐朗诵,让学生初读感受到文言文的停顿、节奏、韵味,学生产生学习文言文的兴趣。(二)自读自疑。在充分的诵读过程中理解文意。古人云:书读百遍,其义自见。反复诵读,自古以来就是学习文言文的主要途径。本环节,教师不要急于引导学生理解文言文的意思,而应该重点引导学生朗诵,注意文言文的停顿、重音、语气、节奏,学生在反复诵读中,体会到文言文的节奏美,韵味美更加激发了学生学习文言文的兴趣,动力更足了。(三) 以读

9、促思。“授人以鱼不如授人以渔”。交给学生学习文言文的方法,及“反复诵读加揣摩,注意停顿、节奏;联系上下文,结合书下的注释,借助工具书,理解词句的意思,用自己的话说说这个故事。”这一步要发挥教师的主导作用,教师通过学法提示,对学生进行学法指导,让学生有门径可循,避免盲目性,提高学习效率。其次要充分发挥学生的主体作用,调动学生的阅读积极性。本环节里,学生是以个体为单位,凭借有关注释,利用工具书,加上自己的想像力,去理解文中的语言知识,以此实现思维锻炼,形成自我阅读的能力。这一学习的过程,是学生自我建构知识、发现问题的过程。其次享受阅读成功的快乐,培养阅读文言文的兴趣。自读自疑,让学生或多或少体会到

10、自己读懂文言文的快乐,避免了教师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味。(四)读中悟情。本环节是在学生理解了文言文的故事情节后,对人物的情感体会也逐渐加深,教师在不断引领学生诵读,强化深化情感目标。教师在学生弄懂弄通的基础上,恰当地拓展、延伸,这对学生知识的拓展丰富,拓展知识,更为本篇文章的学习点上了“点睛之笔”。既提升兴趣,又加强积累和运用,培养能力。使课堂“小语文”变成“大语文”具有促进作用。拓展为解读文本开了一扇窗,也开拓了学生的视野,拓展了学生的思维,为全面提高学生的语文素质添砖加瓦。(五)熟读成诵。这一步是巩固学生的文言语感和记忆。通过多种形式的反复诵读,学生能初步掌握文言断句、重读的

11、规律,把握文言的语气、语速,形成文言语感。使学生享受文言学习的成就感。对于学生来说,他们读懂了文意,读出了文气,读出了个性化的理解,完成对文意的整体理解,使学习兴趣特别高涨,从而享受到学习的成就感。而配乐诵读又加深了学生对文言文内容及感情的升华。伴着优美的音乐,学生陶醉期间,仿佛这不是学习,而是在歌唱生活。四、小学文言文“五步”教学模式运用效果。传统的文言文教学,教师照本宣科地把结论传达给学生,并让学生准确地记住这些结论,这种做法实质是对学生主体性的残害,只会增加学生对文言文的厌弃,文本语言对学生来说是死的语言,学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。而文言文“五步”教学,学生的朗读

12、贯彻始终,则在民主宽容的氛围中,感悟文本的精神内核。学生在自由充分阅读的基础上,凭借初步的文言文阅读能力,结合注释,手里的字典,同学间的相互探讨与借鉴,理解文意的百分之八十。真正弄不懂的只是少量的疑难词句。教师将学生不懂的疑难词句收集、整理、分类,为学生铺路搭桥,点化迷津,力求让学生通解、消化、吸收的。教师只是引领者、主导者,绝不做知识的搬运工,反复诵读自求通解。在开放自由的状态下,学生真实地、独立地感受和理解文本。强化了优质文化对学生的熏陶感染,使整个文言文教学充满人性的魅力,教学任务完成得省时高效。五、小学文言文“五步”教学模式展望。经过实验、研究,课题组的老师对学生参与文言文学习的态度、

13、情感、能力水平等方面进行了分析,得出如下结论:学生潜在的参与文言文学习欲望比较强烈,渴望得到教师和学生的肯定。然而文言文毕竟离学生的距离比较远,很多学生在诵读过程中不能很好地把握情感。有些学生甚至走进了程式化学习的怪圈。因此,我们认为以后应该在这三方面努力:1教师要解放思想,更新观念,为学生创设一种更轻松和谐的评价氛围。2教师一定要加强学习,提高自己的朗读水平和语文素养,自己对所教学的古诗文要有独特的理解和感受。3发挥优等学生的示范作用,全面提高学生的创新能力。文言文博大精深,灿若繁星,是我国文学宝库中的瑰宝。作为宝贵的精神食粮,其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美,更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。尤其是那些短小精悍、

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