对改进课堂评价性语言提高课堂教学实效的调查报告(doc 7页)(正式版)

1、改进课堂评价性语言提高课堂教学实效的调查报告 课堂评价性语言是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所作出的评价性语言。在不断摸索改进课堂评价性语言后，我的课堂教学效果得到了明显的提高。我在学生中做了一份问卷调查，根据得到的数据，将研究过程中的一些感受及今后需要努力的方向进行一下简单的介绍。一、调查过程：1调查对象：九年级学生2调查人数：147人3调查问卷内容及结果如下：（1）历史课堂中，你觉得自己得到尊重了吗？ A得到尊重 134人 占91.2%B没得到尊重存 1人 C一般 12人（2）历史课堂中，老师对你的评价客观吗？ A客观 121人 占86.4%B不客观 2人C一般 24人（3）

2、历史课堂中，老师的评价性语言： A经常鼓励我 109人 占74.1% B经常伤害我 1人 C偶尔鼓励我 34人 D偶尔伤害我 3人（4）历史课堂中，老师的评价对我学习历史： A有指导作用 135人 占91.8% B没指导作用 2人 C无所谓 10人（5）你对目前历史老师的课堂评价性语言满意吗？ A满意 127人 占82.3%B不满意 1人C一般 19人二、体会： 长久以来，我国课堂教学的通病之一，就是教师过度地控制课堂，教师是真理代言人，拥有至高无上的权威。英国教育家、经验主义的开创人洛克认为：“教师应该是个具有高超德行的、持重、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领

3、。”在大力提倡素质教育的今天，和谐融洽的课堂氛围才能更好的促进学生的成才与成长。而改进教师课堂评价性语言、增加与学生的交流互动正是建立良好课堂氛围的关键环节。1 学会巧妙地尊重自己的学生。十几岁的初中生年轻好胜，自尊心特别强，对老师的一句话、一件事、一个眼神、一个动作，都很敏感，都会做出不同的情感反应，老师喜欢学生，尊重学生，学生会由于被爱而心情愉快，激发他们积极进取，产生上进的动力。苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生都抬起头来走路。”在我的课堂上，师生交流是一个充满人性关怀、充满理解的对话过程，我的课堂评价性语言尽可能地去尊重每一个被评价者独特的精神世界和心灵体验，用平等的眼光去看待他们。当然

4、说起来容易做起来难，教师也有自己的情绪波动，在实际操作中，我在处理问题过程中也有不得当的时候，这就需要我们把自己的人格和学生的人格摆在平等的位置上，运用灵活的技巧把不利因素转化为积极的动力。如有一次在课堂上，我发现一位学习成绩并不理想的学生一直在和旁边的同学说笑，我几次用眼神提醒他，但是没有引起他的重视，我当时严厉批评他说：“你少说两句吧，学习成绩不如旁边同学的好，还好意思在课上和他说话违反纪律！”那个学生听了我的话后马上红着脸站起来冲着我大声说：“老师，你说话别太绝对了，难道我的成绩会一直不如他。”面临这种状况，我已经意识到自己的语言伤害了那个学生，但是我并没有用简单的道歉解决问题而使用了激

5、将法，仍然语气强硬：“成绩不是只靠嘴说出来的，我要看实际行动，有勇气和我打个赌吗？这次阶段性检测我们见分晓。”从这之后，那个学生上课认真听讲，在阶段性检测取得了优异成绩，在一次课堂上他对那天违反课堂纪律向我和全班同学道歉，我鼓励了他并承认自己的话伤害了他的自尊心，针对自己语言表达的失当也向他不表示了歉意。我认为尊重学生除了尊重他们的人格、与他们平等相处外，还要学会用灵活的技巧激发他们的求知欲和创造欲。2 善于发现学生身上的闪光点，给予他们全面客观的评价。教育人不可能不运用两种武器，一种是表扬，一种是批评。多一次表扬倒还可以，但多一次批评则会相反。著名的教育学家诺尔特说：“如果一个孩子生活在鼓励

6、之中，他就充满自信。”、“如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。”可见，我们要学会赏识自己的学生，要用辩证观点全方位多角度地欣赏自己的学生，要用放大镜寻找学生的优点、长处、闪光点。历史学科在评价历史人物时要用辩证的观点全面进行分析，这是历史教师的优势，我们可以把这种方法引入历史课堂运用于对学生的评价性语言。记得我的一个学生平时学习比较懒散，成绩一直不理想，时间长了他对自己慢慢失去信心，变得很消极，一次测验他的成绩处于偏差，但是有一道问题全班只有他回答得非常好，思路很清新，说明这个学生从教材中搜集有效信息的能力较强。于是我在班上不但没有指责他的成绩差，相反表扬了他的能力强，希望其他同学向他

7、学习，当然我也从侧面提醒他如果在刻苦些会取得更大的进步。得到我的表扬后，那个学生眼睛里充满了意外和欣喜。从那以后，我不失时机地去发现他的另一面，并时常去鼓励他、肯定他，渐渐地使他从历史课堂上找回了自信。每个学生都有虚荣心，希望在众人面前现实、炫耀自己。作为教师要抓住学生的这种心理，对学生的微小成绩当众表扬，令其“欲罢不能”。3 用引导性的语言帮助学生建立正确的历史思维方式。 既然历史学科是一门社会科学，就要体现其科学性，那么在历史课堂上的评价性语言就不能简单的用“很好”或“不太好”之类的话敷衍了事。这就要求教师引导学生善于思考，去发现科学的思维方式，在日常教学活动中，要有目的地将历史思维的一些

8、具体方法融入到课堂评价性语言当中去。比如学生在回答英国资产阶级革命和法国大革命有何异同这个问题时，他们的表述往往缺乏全面性和系统性，这时我在评价的过程中既肯定他们的闪光点，又引导他们运用分析法，从两个历史事件的原因、领导阶级、主力军、结果、意义等方面进行归纳，从而初步掌握比较历史事件的基本方法。教师用引导性的语言帮助学生建立正确的历史思维方式是一个长期的过程，要坚持不懈，达到“润物细无声”的效果，语言要简洁明了，学生易于接受。总之，教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。如果我们能运用得当，将会有利于教师和学生的共同成长。三

9、、今后的改进方向：在问卷调查中，我还向学生征求了今后的改进意见，他们大多数建议教师创设更民主的氛围，增加互动，每个人都希望有机会得到老师的关注，从老师这里得到更客观、全面的评价（也包括批评）。的确，现在很多教师都面临班容量大的问题，如何尽可能地使每个学生都得到关注是我今后进一步探索的目标。人生最大的幸福，莫过于连一分钟都无法休息 零碎的时间实在可以成就大事业 珍惜时间可以使生命变的更有价值 时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连 一个人越知道时间的价值，就越感到失时的痛苦 得到时间，就是得到一切 用经济学的眼光来看，时间就是一种财富 时间一点一滴凋谢，犹如蜡烛漫漫燃尽 我总是感觉到时间的巨

10、轮在我背后奔驰，日益迫近 夜晚给老人带来平静，给年轻人带来希望 不浪费时间，每时每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行为 时间乃是万物中最宝贵的东西，但如果浪费了，那就是最大的浪费 我的产业多么美，多么广，多么宽，时间是我的财产，我的田地是时间 时间就是性命，无端的空耗别人的时间，知识是取之不尽，用之不竭的。只有最大限度地挖掘它，才能体会到学习的乐趣。 新想法常常瞬息即逝，必须集中精力，牢记在心，及时捕获。 每天早晨睁开眼睛，深吸一口气，给自己一个微笑，然后说：“在这美妙的一天，我又要获得多少知识啊！” 不要为这个世界而惊叹，要让这个世界为你而惊叹！ 如果说学习有捷径可走，那也一定是勤奋。 学习犹如农民耕作，汗水滋润了种子，汗水浇灌了幼苗，没有人瞬间奉送给