分析农村小学英语教师职业认同的方向

1、分析农村小学英语教师职业认同的方向作者：张英一、引言教师专业发展是目前国际教师教育改革的趋势,也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中,教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认 ,教师工作作为重要的专业和职业得到确认,教师发展的意义和可能得到确认。纵观国内教师专业发展的研究,不难发现 ,教师专业化研究关注的焦点大都停留在有关“专业”的描述与规范性意义上 ,而忽略了作为专业化发展主体的教师的内心世界教师在成长过程中的职业认同。教师对其职业的认同是教师成长的内驱力,是教师专业发展的动力源泉。若教师没有对教育改革理念的认同,没有对职业的认同和热爱,教育改革只

2、能流于表面。在我国传统文化观念下,人们往往认为教育层级越高专业程度就越强,大学教师以及中学教师的职业认同容易得到社会观念的正向支持,而小学教师处于教育体系的较低层级,其职业认同往往受到社会偏见的负面影响(赖丽君 ,2010)。而我国的小学英语教师,特别是农村的小学英语教师 ,相当一部分是由转岗教师构成。在我国普及小学英语教学的背景下,他们经过短期培训就匆忙上任。这一特殊的群体面临学校、家长、社会的期待和新课程改革的压力,在职业同一性的建构、 自我归属感的获得、 教师自我意义感的追寻等方面也必然有其独特的构成。重视并研究他们的职业认同,对这个群体的专业成长,对基础阶段的小学英语教学的改革,有着重

3、要的现实意义。二、文献综述职业认同是指个体对于所从事职业的积极感知和认可程度,它是在个体与社会的相互作用过程中形成的。面对社会对于职业的客观评价或期望,个体往往通过自我反思或批判来构建自身独特的职业认同。自20世纪 90 年代起 ,国外的研究者们开始从不同领域、视角对教师职业认同进行探索。 已有的研究成果可以分为三种(魏淑华、 山显光 ,2005)。第一种是教师对职业认同特征的感知研究。此类研究大部分集中在理解和描述教师对自己的职业认同各方面的总体认识、 与他们职业的特殊方面相关的感知。已有研究发现教师对他们的认同的各方面的感知存在明显的个别差异(paechter & head, 1996),

4、强烈的职业认同会降低教师离开工作岗位的倾向 (moore & hofiman, 1998) 。第二种是职业认同的形成过程研究。这类研究发现,教师的职业认同是多方面的认同,而非单一的或绝对的,也就是说 ,教师的职业认同不是固定不变的 ,而是呈现为一个动态平衡的状态(day, 1999) 。van den berg(2002) 认为职业认同是教师的个体经验与他们所处的社会环境、文化环境和制度环境之间相互作用的结果。第三种是对能够呈现出职业认同的教师的传记研究。samuel 和 stephens(2000)的研究发现准教师在作为学校儿童时的经验影响了他们的教师认同的形成;hoft-reynofds(

5、1991) 发现 ,上大学前在大班级当学生的经验是影响教师自我形成的主要因素;malm(2004) 在对蒙台梭利教师的研究中指出 :教师的职业认同受到了关键事件和情境( 如新课程的出现、赏识一种对待儿童的方式、被新的工作方式所吸引 )的影响。国内对教师职业认同的研究始于本世纪初,相关研究主要是对国外已有研究成果的引介、总结或综述 (魏淑华 ,2005;孙美红、钱琴珍 ,2007;张永 ,2010)。最近几年 ,有若干学者开始用实证研究的方法 ,揭示中国教师的职业认同特征及其形成因素( 于慧慧 ,2006;魏淑华 ,2008;苏丽萍 ,2010)。在外语教育研究领域,对职业认同的关注相对稀少,目

6、前只有少数间接与英语教师职业认同相关的文献。如高一虹(2003) 采用访谈法探讨了中国大学英语教师在科研方面对自我的看法 ; 刘熠 (2012) 以叙事视角探讨了6 名大学公共英语教师的职业认同建构;郝彩虹(2010) 通过对有读博经历的大学英语教师的深度访谈,探究了这些教师专业认同的变化及倾向; 战菊 (2010) 通过 9 位大学英语教师的叙事,描述和分析了大学英语教师的发展现状,发现大部分教师对现行的外语教育模式不是十分满意 ,却在不同程度上认同大学英语教师这个职业。以上研究对象都是针对高校的外语教师 ,专门针对小学英语教师的实证研究目前还是空白。本研究试图弥补这一研究空白 ,以农村小学

7、英语教师为研究对象 ,探究他们的职业认同状况,以期为我国的基础教育和小学英语教师的专业发展提供一些启示。三、研究方法(一 )研究工具本研究采用问卷调查并辅以访谈的形式进行。问卷分为两个部分。第一部分是自然情况题 ,用于了解研究对象的基本情况 ,包括教师的性别、学历、教龄等。第二部分问卷农村小学英语教师职业认同问卷 是参考王淼 (2007) 的中小学教师职业认同 设计而成 ,修订后的问卷经探索性因素分析 ,抽取特征值大于 1 的因子共 4 个,总的方差解释率为 77.8%。根据四因子包含的题项分别命名为生活保障、社会声望、情感价值和职业行为。问卷共 25 题 ,采用李克特五级评分,对“非常符合”

8、 “比较符合” “不确定” “比较不符合” “非常不符合”分别计 5 分、 4 分、 3 分、 2 分、 1 分 ,分数越高表示对其职业及其相关维度越认同。问卷的内部一致性信度系数为 0.87,说明修订后的问卷具有较好的信度。(二 )研究对象本研究针对的群体是农村小学英语教师。笔者向江苏省苏北地区16 所农村小学发出问卷 130 份 ,收回有效问卷101 份。被调查者年龄从22 岁到 47 岁不等 ,教龄最短的为1 年,最长的为 15 年。其中男教师25 人 ,女教师 76 人。大专学历 13 人,本科学历88 人。教龄 5 年以下17 人 ,6 年 10 年的有 49 人 ,11 年 15

9、年的有 35 人。四、结果与分析(一 )农村小学英语教师职业认同的总体状况对所调查的101 名农村小学英语教师职业认同进行描述性分析,将各因子所含题项的平均得分作为因子得分 ,以此得分衡量四种职业认同的程度水平 ,并将各因子得分的平均分作为职业认同得分 (见表 1)。结果发现 : 农村小学英语教师对职业认同的程度一般。职业认同的标准差值为农村小学英语教师职业认同水平之间存在较大个体差异。各因子得分不均衡0.57,说明,职业行为得分最高 ,其次是情感价值和生活保障,社会声望得分最低。下面分别对各因子进行具体分析。(二 )农村小学英语教师生活保障认同情况生活保障认同指教师对在从事职业过程中所获得的

10、薪酬、福利待遇等的认同程度,主要包括两个方面 : 一是对基本生活保障的认同,二是对所从事职业中物质条件的认同。农村小学教师对生活保障这一因子的认同不高,平均值仅为3.22。通过表2 的各项均值得分显示 ,小学英语教师较为认同学校提供的教学环境、工资和津贴,并认同教学工作比较稳定,这可能要归因于近几年国家对农村教育问题的日益重视。从 2005 年到现在 ,国家先后颁布了一系列文件 ,加大了对农村办学设施和教师工资福利待遇的投入。据调查,目前江苏省农村小学的教学设施、教学设备都有了很大改善,教师的工资基本在两千元到三千元之间,教师的生活也有了基本保障。但表格中的数据也显示,被调查对象认为其薪酬和劳

11、动付出不能成正比 (认同值仅为2.27), 对学校提供的福利和津贴待遇仍不满意(认同值仅为2.83) 。长期以来 ,我国城乡二元结构的对立和“城市中心” 的价值取向导致农村教师的工资待遇、享受的医疗、社会保险等与城市教师存在很大差距,这必然导致农村教师的不满,也大大削弱了他们对自身职业的认同度。(三 )农村小学英语教师社会声望认同情况社会声望认同主要检验社会对教师职业的认同度,由两个项目构成:教师在社会交往中对自身职业和职业社会地位的认同度。从表3 可以看出,小学英语教师对社会声望的认同度很低,两项都没有达到平均值3,说明小学英语教师在社会上没有得到应有的尊重。这可能与人们对小学英语的认识有关

12、。许多人认为小学英语教师只教简单的abc, 不需要具备系统化的专业知识,只要做到 “万金油” 似的能应付一下就行了。 当然 ,小学英语教师的社会声望认同度低也有可能与其学科特殊性有关。我国乡、 镇所在地小学从 2002 年秋季起才逐步开设英语课程,由于当时缺乏专业合格的小学英语师资 ,相当一部分小学英语教师是在其他岗位上经过短暂的培训就匆忙上任,其专业素质和教学能力很难胜任小学英语教学,导致小学英语教育的质量差强人意,小学生英语学习兴趣不高。这也在一定程度上影响了社会对小学英语教师的社会评价。(四 )农村小学英语教师情感价值认同情况情感价值认同是教师对自身职业所表现的认知态度及情感体验,具有一定的稳定性,主要包括事业感、责任感、乐业感、创新感、自豪感。表4显示 ,农村小学英语教师的情感价值认同平均值超过 3.5,认同度尚可。其中对能全身心完成工作的认同度最高(认同值为4.28), 说明农村小学英语教师的责任感、敬业和奉献意识很强 ,这是农村小学英语教育事业之幸,但同时他们对教师工作带来的快乐感和创新感认同度一般。众所周知,由于我国小学英语的师资培养滞后于英语课程在小学阶段的开展 ,小