让孩子表现自己

1、郑惠萍：让孩子表现自己 让教师发现孩子学前教育要思考、要关注。要思考学前教育的原点，要关注孩子的特点和发展。孩子的发展是根本，尊重孩子纯真可塑的年龄特点。树人是教育的本质。幼儿阶段正处于一个以自我为中心、却纯真可塑的年龄段。因此，学前教育树人必须从生活习惯、规则意识、学习能力等方面来促进孩子的和谐发展；学前教育的树人必须通过适宜的课程、潜移默化游戏。幼儿阶段正处于需要成人精心呵护的年龄段。幼儿需要有愉悦的情感世界，需要体验到幸福感。因此，幼儿园老师必须先树德，尊重每一个孩子，尊重每一个孩子纯真可塑造的特点。以特色课程为载体，让孩子们在活动中表现自己。如何让教师爱孩子不是一句空话？必须让教师先发

2、现孩子的可爱之处。我校形成了“让孩子表现自己，让教师发现学生”的课程特色，也就是低结构活动。所谓低结构活动，就是用最基本的环境设计和投放，给孩子最大的想象空间，让孩子在自己主导的活动中自由地探索和发现。培养孩子的想象力和创造力，专注性和自助性，规则意识和合作能力、生活能力，都是低结构活动的特点。我校的低结构活动主要体现在三个方面：（一）提供幼儿充分表现自己的特点。案例：猜一猜我是谁。教师独具匠心的设立了不同形象的插片，让幼儿随意拼插，在孩子的影子和光的照映下，米老鼠、大象、喜洋洋都在孩子们的手上出现了，孩子们抓住事物的主要特征，展开丰富的想象，他们自由地建构和想象着，情感非常欢愉，智慧在萌发。

3、（二）观察差异，发现每个孩子的可爱之处。在孩子们活动的时候，老师通过观察儿童，尽可能的发现、了解孩子的需要与特点，感受到孩子的可爱，同时根据孩子们特点给予价值判断与支持。（三）让儿童主动的获得经验，建立规则，养成习惯。案例：地铁里等车的人。让孩子在幼儿园里模拟地铁里等车的人，孩子们意识到地铁里太拥挤了，因此要一个一个排好队上下车。重要的是，他们应该先下车，后上车。孩子们按照这个次序去排队，他们就这样在玩中建立了次序感。正是这样的低结构活动，给予了孩子们一定的自由时间和空间。孩子们在活动中产生不确定的因素，从而在认知上形成挑战，在社会性方面产生冲突，而这恰恰是幼儿认知情感与社会发展的契机。教师就

4、要抓住这个契机支持他们大胆假设，主动验证自己的想法，创造不同的玩法，从中实验和体验多少、大小、远近、变化、快慢，差异，错觉等概念获得经验，发现简单的关系。比起教师预设的高结构的活动，也就是中小学称之为上课。这种低结构的活动更能激发孩子们浓厚的兴趣、强烈的自主意识，更加专注和自信，能够在这个过程中形成良好的行为习惯。在遵守游戏活动规则方面更加自律，孩子们的人格也在潜移默化中健全起来。以为教师发展是关键，让孩子快乐自主的成长。教师的师德与专业自觉是培养幼儿的重点。（一）立德就是真爱孩子，让爱能够传递。幼儿园教师的师德最重要就是要体现出爱，发自内心的爱。教师用爱打动孩子，将孩子们生命中的德性潜质发挥

5、出来，让孩子们感受到爱的同时，孩子会以教师为榜样，也会爱其他人和小动物。比如，有的孩子在观察小动物时候会将蚯蚓捏死，教师在看到以后没有更多的职责，而是让家里的狗和孩子一起玩，让孩子体验到小动物也是知道痛的。于是，挡在孩子再次寻找蚯蚓的时候，孩子轻轻的翻动土壤说不要弄痛蚯蚓。我校将老教师的经验汇总梳理提炼，汇编了新教师保教工作手册，围绕着五心要求，梳理成琅琅上口的三字经，让青年教师爱孩子内化为自己的教育行为。以前青年老师常常埋怨孩子们教不会，教师很着急，恨不得强加给孩子。而通过低结构活动，教师会主动去发现孩子们的智慧，时时被他们的潜能所感动。（二）尊重孩子们的特点，教师着力研究与开发玩具。幼儿园的玩具是教师的教科书，我校教研活动从研究孩子们喜欢的玩具开始。在玩中玩出理念和心态，一要关注玩具有的功能和待开发的功能，二要注意玩具的安全性，三要关注孩子们如何玩的。孩子的世界是成人很难走进去的，成人只能走近，走不进去，因此，教师要加高这个“梯子”，去看看孩子们的世界是多么的有趣。在孩子们玩玩具的时候，教师同时在研教材。（三）加强教师专业自觉