小学五年级语文《枫叶如丹》精选教学设计三篇

1、小学五年级语文枫叶如丹精选教学设计三篇 枫叶如丹一文将静穆的自然和弥散着生命力的人，织成了美妙的图画。将自然之理与人生之理巧妙的融为一体进行哲理思考。下面就是给大家带来的小学五年级语文枫叶如丹精选教学设计三篇，希望能帮助到大家! 教学目的： 1.理解关键句子在文章结构中起到的作用; 2.学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。 教学重点： 1.借物喻理的写写作手法; 2.通过学习此文学会分析此类文章。 教学难点： 引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。 教学设计： 1.以杜牧的山行中“霜叶红于二月花”导入课文; 2.下发辅助性阅读材料致袁鹰帮助理解本文主旨; 3.通过本文与比较性阅读材料落叶的比较

2、，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。 教学过程： 一、导语： 1.设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化? (夏天怎样秋天又是怎样的状况?) 秋天给你们的感觉是怎样的? 学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。 看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。 接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。 2.请看这首诗： 山行 杜牧 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画? 学生回答：略 教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚

3、才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。 提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是颜色上的差别吗? 学生回答：略 教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。 欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。 二、解读课文： 1.熟悉课文内容，体会文章意境： 下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。 指名朗诵第二部分。 2.讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。(围绕文章主题进行，观点

4、要有根据) 讨论结果： 学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。 学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。 学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：(略) 教师归纳：那一刹那指哪个时刻? 学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。(第十一小节)思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门? 学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。(略) 教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。 教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些? 静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。(齐声回答) 同学们想象一下这样的画面缺少什么呢?

5、 缺少生命力，缺少活动的事物。 (齐声回答)莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个*岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。 思考：这张照片为何命名为“秋之生命”?如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢?学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋(略) 教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗?这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”;而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。 我们在

6、来回顾一下这幅画面的内容： 静憩的青山枫树(披满一身红叶)满地的红叶 还缺少些什么呢? 缺少生命的色彩。(齐声回答) 因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。 考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比?学生回答：(略) 教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。 看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。 小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命一张满意的照片诞生了。

7、 3.诵读课文，体会关键语句的表达效果。 齐声朗读课文第一部分。 指名朗读第而部分。 下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。 4.比较阅读： 下发课外阅读材料落叶，让学生自读材料，并且和本文进行比较。 讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么? 学生回答：(略) 三、布置作业： 1.以课文内容为素材画一幅画。 教材分析： 这是一篇散文，旨在引导学生体会语言的韵味，感受生命的精彩，激发学生热爱生活，热爱生命的思想感情。 教学目标： 学会本课9个生字，理解词语意思;有感情地朗读，体会散文的优美意境。 教学重难点： 引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。 教学构想： 这是一篇散文，

8、含义较为深奥，学生不好理解。教学中，重点引导学生有感情地朗读，在读中体会语言的韵味，感受生命的精彩。 教学准备： 录音机 投影 教学时间： 2课时 第一课时 教学内容： 读通课文，理解课文 学生学习过程： 一、导入。 秋天到了，我们周围发生了哪些变化?今天我们来学习一篇描写秋天的课文。板书课题。解题：“丹”是什么意思?枫叶如丹是什么意思? 二、初读课文 1、自由读，看看课文讲了什么? 2、找出不明白的地方。 三、细读课文内容，体会文章意境： (一)学习第一部分 1、指读第一部分，说说你读懂了什么? 2、同学们有感情地朗读。 (二)学习第二部分。 1、默读，思考：这部分讲了件什么事? 2、课文中

9、：“也就在那一刹 那间，我恍然明白” 那一刹那指哪个时刻? 作者明白了什么? 3、当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门，这是为什么?(小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机，使画面有了活力，有了生命的色彩。) 4、当时进入作者照相机镜头的事物有那些? 画出有关句子。(静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等) 5、指名读，谈感受。 同学们想象一下这样的画面缺少什么呢?(缺少生命力，缺少活动的事物。) 6、莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个*岁的小姑娘就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张

10、很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。 7、这张照片为何命名为“秋之生命”?如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢?(秋之枫叶、生命之树、生命之秋 ) 8、师生共同回顾一下这幅画面的内容： 静憩的青山枫树(披满一身红叶)满地的红叶 还缺少些什么呢?(缺少生命的色彩) 因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命一张满意的照片诞生了 9、齐声朗读课文最后一段 三、课堂总结 作业设计： 有感情的朗读课文 板书设计： 枫叶如丹 静憩的青山 孤独的枫树 朝阳 秋之生命 课后反思： 第二课时 教学内容 朗读课

11、文，进一步体会语言的韵味，感受生命的精彩。 学生学习过程 一、复习导入 指名读课文。 二、朗读课文第二部分 1、这一部分写什么内容?与前一部分有何不同?第一部分单纯抒情;这一部分叙事，写照相的经过。 2、作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么?初感似很好，红艳艳一片，分外耀眼;继而遗憾，觉得少了什么衬托着小莉贝卡蹦跳的身影，画面顿时增添了跳跃的、欢乐的活力。 3、作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树?反衬，突出下文所描写的充满生命力的画面。 4、为什么朋友们都喜欢这张照片?秋之生命的含义是什么?因为照片显示了生命的活力和欢乐。秋之生命点出了照片的灵魂，即生命。这是点题之笔。 5、

12、我恍然明白那么真切!作者到底明白了什么?联系上下文分析。(要求先用笔写，再讨论。)寓理于事，表现了作者对生命的热爱 6、结尾表现出作者的什么思想感情? 作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天却强烈的感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。文中所引杜牧的诗句远行远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车*枫林晚，霜叶红于二月花。也表现了这种积极的人生态度。这和夕阳无限好，只是近黄昏中所表现出的没落、消极的人生态度比较，是截然相反的。 7、中心 作者通过大自然的生长规律以及红枫和女孩构成的美好景色，赞颂了长久的生命力。 三、这篇散文能否删去第一部分? 两部分有一定的独立性，也可单独成篇。但删去第一部

13、分，文章的就不那么丰富、深刻了。第一部分写出生命的过程，表达出，秋又蕴含了新的生命;自然与人世，处处相通。是前一部分的结束，也是第二部分的张本。第二部分承第一部分，进而又突出秋之生命，赞颂了生命的成熟。 四、在音乐声中轻声朗读、体会思想感情。 作业设计 背诵喜欢的段落。 预习我喜欢 板书设计： 枫叶如丹 秋之生命 自然与人世，处处相通 教学目标 1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。 3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。 教学重点

14、理解文中包含的哲理。 教学难点 理解“成熟的美，是真正的美”。 教具准备 有关枫叶的课件;优美的古筝磁带;带有重点语句的幻灯片。 教学过程 一、导入新课 (出示有关枫叶的课件)你们喜欢枫叶吗?为什么?(指名说) 唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得?(指名背诵)这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画?(让学生畅所欲言) 师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。 二、初读课文，整体感知 1.学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。(重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。)

15、 2.再读课文。思考：这篇课文分为几部分? (这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。) 3.默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。(学生先自己学习，然后全班交流讨论) 学生通过讨论难解决的问题有： (1)为什么说“自然与人世，处处相通?” (2)“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么? (3)什么是“真正的成熟，真正的美”? 三、精读课文，理解感悟 1.学习第一部分。 (1)师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节?并且谈谈原因。 (2)自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么?(赞美大自然的生命力) (3)指名读课文，思考

16、：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”?(小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结) (4)有感情的朗读课文。 2.学习第二部分 (1)快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事?(写照相的经过) (2)自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么? (课件出示：红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。 再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。) 学生读这两句话，从中体会到什么?(让学生谈体会) 师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么?(指名说)作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢?(学生讨论交流) 师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。 师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻?作者为什么要在那一刹那按动快门呢?(让学生畅所欲言) (3)思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”?如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢?(生命之树，秋之枫叶等等) (4)自读13自然段，思考：作者到底明白了什么?联系上下文分析。(要求先用笔写