高效课堂教学反思(1)

1、高效课堂的教学反思一、对高效自能课堂的思考和理解“物竞天择”，我们必须要改变自己，适合变化，开拓出属于自己的生存空间。 因而构建既能最大限度地提升课堂教学效益，又能切实减轻学生过重的课业负担的高效课堂将是势在必行。 高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不但让学生学有所获，而且是投入和产出的比较合理的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，共同受益。二、我们对高效课堂的一些做法1.台上一分钟，台下十年功只有课前认真

2、的备好课，才有可能创造出高效课堂。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的，它们是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定“麻雀虽小，五脏俱全”，而应让教学目标剔除“雕饰”，还以“清澈”，简明透彻，恰如其分。2.忽如一夜春风来，千树万树梨花开课堂是教学的主阵地。有了我们前期的准备工作，课上就能够和我们的学生一起大展拳脚，在有限的40分钟内提升学习效率。那么平时我们上课注意做到了以下几点：时间就是生命我们上课时往往有这种体会，自己上课的时候时间过得非常快，处理某一个知识点往往要超出自己所估计的时间，但是要是听别人的课

3、，时间往往过得非常的慢。但是我们仍要和时间去赛跑，要赢得高效，首先要赢得时间，那就是要求学生限时间、限内容、限方法去完成学习任务，有的时候以分钟为单位，更有的时候要以秒为单位，因为课上分分秒秒都显得非常珍贵。学以致用 “没有教不好的学生”，我们的课上总会有一些不愿学习的学生，他们虽坐在教室里，但是心早不知道飞到哪里去了，于是我们就抱怨道：得到你的人，却得不到你的心，就算得到全世界我也不开心。于是就让这部分学生“跳出三界之外，不在五行之中，”那就是放弃，但是我要说的是：人在一起，心就会在一起。我认为高效课堂的其中一层含义就是教师和教室中每一位学生的一种心与心的交流。3.重视小组合作学习落实学生的

4、交流、合作是关怀与促动学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的水准不同，这时应组织学生合作、交流个人所得，讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。组织学生自学讨论，教师要即时对各小组实行评价，使用累计打分的方法，目的就是增强他们的竞争意识。这种方式体现了对学生的尊重与关怀，允许学生在讨论中展开争辩，但不等于牧羊式的放任。在学生讨论时，教师要巡回辅导，即时“拨乱反正”，以免自学讨论离题太远或走过场。即时答疑，即时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。

5、高效课堂教学反思课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在高效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢？通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的理解。一、课堂导语设计的有效性在高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导入必须做到以下几点：1.激发兴趣，设置悬念孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。 2.突破重

6、点，切忌生硬 导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。二、 课堂提问的有效性1.课堂问题设计必须有效首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。所以要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提升分析和解决问题的水平。2. 提问方式的有效性好的提问方式应把注意力放在激发

7、学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适合并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，所以，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。 3.问题要适合不同层次学生的实际水平教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会

8、产生厌倦情绪。三、引导学生选择有效的学习方式 首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提升，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，能够在学习新知识的过程中展开合作学习。很多新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生实行自主学习后，绝大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。 其次，引导学生实行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形