小学生心理发展的基本理论.ppt

1、第二章 小学生心理发展的基本理论 关注人之出生、发展以及灵魂深处最初无助的挣扎是一种难得的特权。 美安妮沙利文,第一节 精神分析理论,一、弗洛伊德的人格发展理论 （一）弗洛伊德的人格理论 通过分析，弗洛伊德认为幼年的生活经验对人格发展有重要影响，并提出一套关于人格发展的理论。,1本我人格中最原始的部分，受快乐原则支配 2自我人格的自我执法者，受现实原则支配 （1）寻求较为实际的方式来满足本我的需要 （2）控制本我的不合理冲动 3超我人格当中的仲裁者，受道德原则支配 （1）良心告诉我们不应当做什么 （2）理想我代表积极的志向 4自我在本我、现实和超我之间要保持一种平衡 （1）自我不能驾驭本我神经

2、质焦虑（如强迫症） （2）自我受到超我的惩罚道德焦虑（如忠孝不能两全） （3）自我在外部世界遇到危险（生活如此不易）现实焦虑,（二）弗洛伊德的性心理发展阶段论 弗洛伊德所谓的“性”除了与生殖活动有关之外，还包括吸吮、大小便、皮肤触摸等一切能直接或间接引起肌体快感的活动。 1、口腔期（0-1岁） 2、肛门期（1-3岁） 3、性器期（3-6岁） 4、潜伏期（6-11岁）俄狄浦斯情结 5、两性期（女孩11岁，男孩13岁开始）,（三）理论的评价,1泛性论 2研究方法和方法对象，主观性强，难以量化,二、埃里克森的心理社会发展论,（一）发展观 1、发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果，而非性

3、本能的产物。 2、儿童是主动的探索者并不是被动地受环境的影响。 3、人格的发展并非止于青春期。 4、发展健康的人格特征才是人类发展应追求的目标。,（二）人生八个阶段 1信任对不信任（0-1岁） 2自主行动对羞怯怀疑（1-3岁） 3自动自发对退缩愧疚（3-6岁） 4勤奋进取对自贬自卑（6-11岁） 5同一性对角色混乱（12-20岁） 6友爱亲密对孤独疏离（20-40岁） 7精力充沛对颓废迟滞（40-65岁） 8完美无缺对悲观绝望（65岁以后）,三、精神分析理论对于教育的意义,最大的启示就是要重视儿童的早期经验，关注人格的健康成长 1教师应为儿童营造一个自由、民主、尊重、关爱的课堂环境 2教师对儿

4、童的态度要适当调整，让每一个学生都有成功的体验 3学校应开展性教育,四、小结 1弗洛伊德的人格发展理论 2埃里克森的心理社会发展论,第二节 认知发展理论,一、皮亚杰的认知发展理论 （一）人类发展的本质：是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程，通过图式、同化、顺应和平衡实现。,生理年龄（岁）及分期 现行学制阶段 皮亚杰智慧发展阶段 艾里克森人格发展阶段,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17,（二）认知发展的四个阶段,1感知运动阶段（出生至二岁）：感觉和动作认识世界 2前运算阶段（二至七岁）：表象思维；泛灵论；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒

5、 3具体运算阶段（七至十一二岁）：获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。 4形式运算阶段（十一二至十四五岁）：思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。,皮亚杰对儿童发展阶段的划分,（1）感知运动阶段儿童思维的萌芽（02岁） （2）前运算阶段表象或形象思维（27岁） （3）具体运算阶段初步的逻辑思维（712岁） （4）形式运算阶段抽象逻辑思维（1115岁）,1.感知运动阶段儿童思维的萌芽（02岁）,这是语言和表象产生前的阶段 特点：儿童用感知和动作反馈来认识客观世界。 成就（标志）： 建立了“客体永久性”

6、（即当儿童通过任何感官都不能发现某一物体的情况下，依然认为它是存在的）。客体永久性的建立标志着儿童已把主客体划分开来。 对主体和客体的关系产生了最初的协调，动作的目的性越来越明确。,2.前运算阶段表象或形象思维阶段（27岁）,特点： （1）具体形象性。儿童凭借表象来进行思维。 （2）不可逆性。儿童不能从事物的变化中掌握概念的比较永恒的、一般的性质。 （3）自我中心（刻板性） 指儿童只能注意主观的观点，考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调 （4）刻板性,3.具体运算阶段初步的逻辑思维（712岁）,特点： （1）思维具有可逆性 （2）掌握了类包含的概念 （3）能够

7、完成序列化的问题 （4）思维的去自我中心性 （5）掌握了群集的概念,4.形式运算阶段抽象逻辑思维阶段（1215岁）,特点： 儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，能对命题进行运算,（三）评价,优点： 1.创立了认知发展领域，留下了非常有价值的研究结论。 2. 理论影响广泛，带动了成千上万的研究者开展认知方面的研究，为进一步研究儿童思维的发展作出了宝贵的贡献。 缺点： 1.理论表述的问题。 2.研究方法的问题,皮亚杰：“教育的基本目的是培养能从事创新活动的有独创性的发现者，而不是培养简单重复前人工作的模仿者”,（三）小学生思维的主要特征（了解）,1思维

8、具有可逆性，能够完成守恒任务 2掌握了类包含的概念 3能够完成序列化的问题 4思维的去自我中心性 5掌握了群集的概念,（四）皮亚杰认知发展理论对教育的意义,1知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，因此教育应注意发挥学生的主体性 2认知发展是呈阶段性的，因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学，注意个别差异，做到因材施教 3重视社会交往对儿童认知发展的作用，因此应多引导学生去发现知识，多采取小组讨论、合作学习的形式。,4.教育要关注儿童思维的结果，更要关注儿童思维的过程 5.不要对儿童进行成人化的思维训练 6.承认发展进程的个体差异 7.认识到儿童的自主性与积极参与在学习活动中的重要作用,二、

9、维果茨基的认知发展理论,（一）维果茨基的认知发展理论的基本观点 1心理的实质： 指一个人的心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能（感觉、知觉、机械记忆、不随意注意、形象思维、情绪、冲动性意志等）基础上，逐渐向高级心理机能（逻辑记忆、随意注意、概念性思维、创造性想象、道德感等）的转化过程。语言在其中起着中介的作用。,2提出“最近发展区”： 儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他 人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离。 3提出教育要走在发展的前面 （二）维果茨基认知发展理论的教育意义 教学应当着眼于儿童的潜能发展，应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。,第三节

10、行为主义理论,一、巴甫洛夫、华生和斯金纳的学习理论 （一）巴甫洛夫的经典条件作用 巴甫洛夫把食物叫做无条件刺激，而灯光是条件刺激，因食物引起的分泌唾液叫做无条件反射，灯光引起的唾液分泌叫做条件反射，整个过程叫做条件作用。 消退、刺激的泛化、分化、高级条件作用,（二）华生的环境决定论,他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。 系统脱敏法治疗恐惧 讨论：华生认为父母应避免拥抱、亲吻婴儿？P41你们的观点？,（三）斯金纳的操作条件作用,斯金纳认为，操作性行为在人类生活中比应答性行为扮演更为重要的角色。“斯金纳箱” 强化与消退、及时强化、逐步学会、强

11、化的时间安排、负强化和惩罚 （四）条件作用理论对于教育的意义 强化与惩罚仍是课堂环境中教师用来控制学生行为的重要手段。,二、班杜拉的社会学习理论,（一）观察学习 在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习，当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性质。 （二）自我调控 随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与惩罚的依赖越来越少，更多的是依靠自己的内在标准对自己的行为进行奖励和惩罚，即对行为进行自我调控。自我调控包括自我观察、自我评价和自我强化三种成分。,（三）自我效能：从成功的经验中衍生出来的能力信念。 自我效能影响人们对任务的选择、遇到困难时的坚持性及努力的程度。 （四）社会

12、学习理论的教育意义 1老师、父母、同伴、大众传媒的榜样对儿童有重要影响。 2儿童的行为由外塑而渐内发，要用各种标准规范儿童行为并引导他们认同，并对自己的行为进行调节，成长为具有自我调控能力的人。 3教师应帮助学生保持相对准确但却是较高水平的期望和效能，避免让学生产生无能的错觉。,第四节 生态学观点,一、生态学观点 布龙方布雷内认为个体所处的环境并不是一层的结构，而是一个一环套一环的多层系统（分别是小系统、外在系统和大系统）。儿童置身于这些系统中，不仅受系统中出现的人的影响，也会影响这些人。 二、生态学观点的教育意义 儿童生长在家庭、学校和社会所构成的生态系统中，因此家庭、学校和社会应该相互配合

13、，齐抓共管，共同关心下一代的健康成长，为儿童创造一个良好的生态环境。,课后思考题,一、案例分析题： 小李是某校五年三班一名异常特殊的学生。学习基础及学习态度都极差，平时又好惹是生非，总好“表现”自己，经常做一些与课堂纪律、校纪校规格格不入的事。家长表面还能与学校配合做一些教育工作，但收效甚微，因为他们一直认为孩子在学校的教育是老师的事情。 你认为小李家长的做法对吗？为什么？请结合生态学的观点加以分析。,二、课后复习题：,1弗洛伊德认为人格由几部分组成？它们所遵循的原则是什么？ 2弗洛伊德把性心理发展分为哪五个阶段？ 3埃里克森将人的一生分为哪八个阶段？ 4精神分析理论对教育的意义？ 5皮亚杰提出人类发展