我看幼儿教师的心理瓶颈

1、前阶段看了某知名网站上的一个针对广大幼儿家长的调查帖子,大意是:如果您的孩子到了上幼儿园的年龄,您会从以下几方面中优先考虑哪点做为您择园的首选?1.幼儿园的名气;2.老师的为人;3.教育设施设备的先进程度;4.其它。大概有七成以上的家长选择了答案2。这显而易见地说明了一个道理:为孩子选择一个硬件设施较强、名气较大的幼儿园固然非常重要,但是幼儿教师的人格和品性这个软性环境在大家的心目中的分量显然大过于前者。很多人一提起幼儿教师这个职业,都会不由自主地联想到“耐心、爱心、活泼、温柔”等等一系列形容女性的美好词语。是啊,每天和天真无邪的孩子们生活在一起,享受童真童趣带来的快乐,又不像中小学老师那样有

2、着升学率的负累,人们理所当然地认为生活在这种纯真环境里的老师们必然应该会具备一个最具活力和动力的健康心态。但是不容乐观的是,有资料显示目前我国幼儿教师的心理健康状况不如人意,特别是半数以上的女教师出现了不同程度的心理危险问题因素。据调查,其中有14%的女教师有严重焦虑症状,55%的有心理抑郁症状,有50%女教师渴望接受心理辅导。在我成为一名幼儿教师以后,我更深切地体会到了这些心理困扰所带来的困扰。在和幼教同行交谈的过程中,经常会听到这样类似的话:“昨天我回家梦见*被刮破手指了,一直缝了好久都没有缝好,醒来后耳边全是孩子疼得哇哇哭的声音,下半夜再困也睡不着了。”“回到家看什么都不顺眼,丈夫光看报

3、纸不做饭,孩子成绩差还不做作业,我又发了一通火。”的确,这些话反映的都是我们一线幼儿教师的真实心理和生存状态。孩子的心里不痛快了可以找老师,那么我们老师心中的困惑和顾虑该找谁来解开呢?行为科学理论认为:适度的心理压力有助于提高工作绩效,但是过重的工作压力,不但会影响工作绩效,而且会影响其健康,甚至导致一系列的恶性后果。为什么这么多幼儿教师都存在着不同症状和程度的心理问题呢?是什么原因导致了这一心理瓶颈的产生呢?究其原因,我想重点谈谈以下三点:(一) 家长工作难做,双方缺乏认同。现在很多家长对孩子的期望越来越高,社会在前行,家长自身的文化水平和教育理念也在不段升级,本着“教育从娃娃抓起”的虔诚心

4、态,家长对基础教育中的幼儿园教育也开始存有了强烈的期待。当代文化对幼儿教师身份的塑造,更多的倾向于“慈母”“爱心天使”型,但是当孩子在幼儿园的行为没有达到家长预想的效果或者是发生偶发事故时,这种“慈母”和“爱心天使”的身份便顿时在家长心目中跌入谷底。老师1:现在的孩子大多是独生子女,娇惯得很,说不得,更碰不得,家长的“维权”神经随时都在准备爆发。有一回,有个孩子放学的时候小便洒在身上我们没有及时发现,孩子的爸爸回家后立刻就打电话向园长投诉了我们,说我们老师从来不给孩子换脏衣裤,孩子小便在身上老师却假装没发现,孩子冻得嘴唇都发紫了等等。听了这些话以后,我真的感觉头晕目眩,气急攻心。当时的感觉就是

5、想和这个家长当面对质,问问他“你觉得诽谤有意思吗?”后来经过和同事的深谈,并且碍于自己为人师表的角色神圣感,我不得不隐藏了全部的愤怒。可是从此我却得上了一种“小便恐惧症”:每隔三五分钟就会让孩子去厕所,孩子回来以后还要挨个摸摸他们的裤子是不是干的,有时候在上课的过程中突然想到了“小便”这个词,都会神经兮兮地强迫那个孩子去小便,我也没办法,可我真不想再授人以话柄了啊!虽然大多数家长还是希望给孩子选择好幼儿园和好教师,可是由于教师和家长之间缺乏必要的沟通和角色互换认同,相互的信任度一降再降,这样就使得矛盾更加激化,一方面导致教师的自尊心受到刺激,另一方面也给孩子造成了一定的负面影响。(二) 工作压

6、力太大,竞争机制压迫。新的教育体制改革正在轰轰烈烈地开展着,幼儿园教师的工作再也不象以前认为的那样“轻松而又简单”,从原始的“带养教养”变为科学的“教育教学”,幼儿园教师的身份也开始多重了起来:她们,既是实践者,也是研究者;她们,既是妈妈型专家,又是专家型妈妈;她们,既是实验者,也是被实验者;她们,既是竞争者,又是扶持者各种各样不同的身份层层交错,让身处其中的老师们疲于应付。老师2:总有写不完的论文和总结,交不完的个案和随笔,迎不完的检查和评比,做不完的道具和墙饰。身边的朋友都很惊讶一个幼儿园老师怎么会总是坐在电脑旁边敲到深夜,仿佛我们的工作时间不是8小时,而是18小时一样。工作量大、幼儿人数

7、过多、职业竞争激烈,安全隐患防不胜防等,这些都是冲击幼儿教师心理防线的潜在隐患。每天处在这样一个没有安全感的环境里,老师们感到了前所未有的危机。(三) 人际关系敏感,攀比心理严重。人常说幼儿园是块净土,“幼儿园”就是“幼儿快乐生活的花园”,可是其中值得强调的是,这块乐园里面还住着我们的另一批主要成员:女性教师。古往今来女性教师一直占据着幼儿园教师组建成员的权威地位。当然,我们不能不说女老师在很多细节处理上比男老师细心、耐心,而且本身有着一种与生俱来的“母性”和责任意识。但是我们也不能否定一个事实:女教师也是普通的女人,女人多的地方就会有各种各样的争端和矛盾,净土也并不那么纯净。老师3:我和她的

8、年纪差不多大,也就相隔一年工作。可是她的人际脉络比我广,会“混”人,嘴皮子能说会道,手脚也勤快,领导们都喜欢她,有什么荣誉也都先给她。真是人背喝凉水都塞牙,前一阵子她找了个很有钱的男朋友,我却跟我男朋友分手了。虽然我们当面还是姐妹相称,可是对她,我的心里总好象有一块疙瘩没有解开。由于工作或者是生活际遇的不同造成的女教师间人际关系的敏感也是造成幼儿园教师心理隐疾的一个重大因素。即使是最要好的朋友,只要有可比性或者可比的机会,在女教师之间都会于无形之中形成一道戳不破的攀比网,由于这张网的难以倾诉性和含蓄性,这样又进一步地加重了幼儿园教师的心理压力。那么我们应该从哪些方面着手务实地帮助幼儿园教师矫正

9、其心理隐患呢?我认为重点还是需要从教师成长的摇篮教师主管部门(幼儿园内部、教师培训中心等)的人性化管理着手,主要策略如下:(一)幼儿园教师需要“扬长教育”新课改大力提倡扬长教育与开发学生潜能之间的因果关系。人无完人,金无足赤,教育者的任务,就是要善于发掘教育对象的优势并给予大力张扬以致发挥无穷。幼儿园或培训中心的各项考核、评比和奖惩制度固然是不可或缺的一部分,但是制度之外更要兼顾人情,否则只会让教师感觉生活在一个只有竞争的冷酷社会里,从而产生郁闷、自卑、敌对、猜疑等矛盾心理。试问,我们怎么能要求这样一个心理残缺的老师用一颗宽大的扬长心去培养一群个性鲜活的孩子呢?这时候,很多对孩子们使用的策略用

10、在我们自己的身上仿佛显得更有效,扬长教育就是其中之一:人性化的管理让我们关系和谐、管理者的激情鼓励让我们充满动力、宽容谅解的奖惩机制让我们充满感恩作为教师而言,弘扬孩子的个性,培养具有独立见解的个性幼儿,是幼儿园扬长教育的根本目标;而作为管理者来说,理解教师的行为,重视教师的心理,欣赏教师的个性,更是培养和谐健康的个性化教师群体的首要条件。(二)幼儿园教师需要“优化组合”幼儿园每个班级都应该有两名或者两名以上的教师共同进行班级教学、承担班级责任,营造良好班级氛围。幼儿园教师是除了孩子的父母以外和孩子关系最亲近的人,她们的思想品德、文化素养、人际交往、社会认知、心理素质甚至最简单的穿着打扮,都在

11、日常生活中潜移默化地影响着和她们关系最亲密的幼儿。因此,如何对配班教师进行优化组合,就成了形成强有力的班级管理和健康和谐的班级环境的重中之重。举个例子来说,很多新教师富有朝气、敢于创新,愿意和孩子一起玩简单的游戏,更容易获得孩子的喜爱。但是由于人生阅历和从业经历不够,新教师的耐挫能力不强,更容易受到不良情绪的影响并把恶劣情绪转移给幼儿,给孩子造成了消极的情感体验,很多时候孩子对教师的波动情绪无所适从。因此在选择配班的时候,就要为其选择一位经验丰富、性情沉稳,调节力强的老教师与其搭配。班杜拉的社会习得认为,幼儿所处的教育环境直接影响着幼儿的行为养成。因此,配班的老师要时刻做个有心人,时刻注意调节

12、自己和对方的情绪,互相尊重和关爱对方,给孩子树立一个良好的榜样。(三)幼儿园教师需要“情绪告假”与中小学老师相比,幼儿园老师的工作虽然简单却很艰难,她们每分每秒都在为这群不懂事的娃娃的安全担心:担心他们摔破了,担心他们跌坏了,担心他们感冒,担心他们烫着了。这样日积月累的压力多少会产生心理焦虑的问题,而老师们大多没有意识去做专业的心理辅导,基本上只是靠精神自慰和自我调节来宣泄情绪。有时候在幼儿园里不能冲孩子发火就会把恶劣情绪转移宣泄给家人,冲自己的爱人或者孩子发脾气,长此以往,不但对自己的身体有害,还影响了家庭生活。所以,当教师的情绪实在很糟糕的时候,幼儿园可以考虑让其请假或者暂时请配班老师代班等方法让老师休个“情绪假”,这也是教师心理调节的一种方法。当然,稳定、和谐的良好管理氛围可以使幼儿教