《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿.doc

1、念奴娇赤壁怀古说课稿 各位评委，各位老师，大家早上好！我今天说课的内容是念奴娇 赤壁怀古。一、 说教材念奴娇 赤壁怀古选自高二第四册第二单元，本单元学习宋词，选取四个不同风格词人不同时期的八首词。单元提示中说：词有很强的节奏感和音乐性，反复吟咏；运用联想和想象领悟情与景浑然交融的意境。念奴娇 赤壁怀古文字简洁含蕴丰富，句式短促有力，借想象为我们展现了一幅雄浑壮阔的豪放格调，虽有短暂的壮志未酬，但瞬间超脱旷达，是东坡骨子里展现的豪放格调。不仅苏轼有超脱旷达的情怀，其实每个人在生活中都应学会超脱旷达。二、 说学情：本文的作者其人、其文高一前赤壁赋中已有接触和了解，再加上意象奇特，句式短促有力，文气

2、旺盛，趣味丰瞻。对于我班的学生而言，应很有的吸引力。本文结合注释，理解文意不难，难在对于苏轼兼有儒、释、道思想的超脱旷达的情怀理解上有难处。需要教师搭建一定的支架（如联系学生已学知识并给予一定助读材料）。三、说教学目标：1. 了解豪放词，借助注释理解文意，熟读成诵。2. 品味奇特意象，感受豪放风格，并进行反复朗诵。3. 体会放下是福、超脱旷达的情怀；并由此联系社会、生活，培养学生面对逆境时，要把眼光放长远一些，胸怀放宽一些，把握当下的精神。这个目标的确定依据一是课标对教学的要求；二是这篇文章的内容而定。教学重点：感受本次写景、写人体现的豪放格调。教学难点：理解评价作者放下是福、超脱旷达的情怀，

3、联系当下，反观自身。三、 说教法学法1、 “情境式”教学法建构主义认为，知识的意义总是存在于情境之中。 学习总是在一定的情境下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种东西。本文运用多媒体辅助（图片、视频）和文学艺术语言建构写景、写人、抒情的真实情境，感受豪放格调和旷达情怀。2、 发现点拨的“对话式”教学法存在主义布贝尔的对话理论主张“教育中的关系是一种十足的对话关系”。教育不能“只呼不应”，要有“呼应”。因此采取“老师引导学生发现问题教师点拨学生讨论、回答”的教学环节，实现学生思维的真实经历。 3、 诵读法。 古人云“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，现代教育家夏丏尊说：“要领略文章气势，念诵是

4、唯一的途径。”本文文气豪放，波澜壮阔，通过诵读“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”。非以教师为中心的满堂讲，满堂灌，代之以教师为主导，学生为主体的满堂诵，满堂思。五教学时间：一课时完成。六、教学过程:结合本课教学内容，我将我的教学设计为四大板块：第一板块为“了解豪放知识”，这一板块主要引导学生了解词的知识，初步感受豪放词，从而为重点做铺垫；第二板块为“感受豪放风格”，这一板块侧重引导学生通过创建情境，把握文章重点，真实感受词人写景、写人时的豪放格调，以此来突破重点。第三板块为“体会旷达情怀”，这一板块通过对比鉴赏关键句，还原词中的“留白”，明白苏轼由“壮志未酬”到“超脱旷达”的情感变

5、化，进而体会词人情怀。第四版块为：“联系生活感悟”，这一板块则是让学生在学有所得后将所学知识进行迁移与深化，更好的激发学生联系生活和实现自我发展。大板块的设计先从了解豪放，到感受文字的豪放，再到体会领悟文字背后作者的情怀，最后进行拓展与迁移，这四步由表及里，循序渐进，符合学生的心理认知发展规律。（ppt展示）教师主导：词的知识 内容的豪放 情怀的旷达生活的感悟学生主体：了解“豪放”感受“豪放”体会“旷达”感悟生活具体操作如下：（1） 导入：大家还记得那个泛舟游于赤壁之下，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章的苏子吗？现在，那个“才与李白同，识比李白厚”的苏子又站立在了黄州附近的赤壁。此次东坡先生看

6、到了什么？会有什么感慨呢？诗人为什么会发出这样的感慨？ 今天，就让我们学习他同一时期创作的一首怀古词念奴娇赤壁怀古。 语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”，导入采用最少的话语，最短的时间，回忆以前知识经验，让学生的“思维从建构和疑问开始”由此及彼，引入新的学习内容，迅速而缩短师生间的距离以及学生与文本间的距离，吸引学生的注意力，激发学生探求新知的欲望。（二）“词的知识”（这一部分说课时采用课堂模拟语言，变换说课方式）（1） 了解豪放这一环节我主要设计二个活动：活动一：疏通文本师：同学们，请自由朗读课文，勾画PPT重点字词。明确：纶巾、樯橹、尊、酹 四个字词的意思；怀古词身

7、临古迹， 怀念古人、古事， 抒发感慨 。活动二：初感豪放师：同学们，请齐读PPT此话丛书对苏学士的评价，感受古人对苏学士豪放风格的形象比喻。老师通过语言和行为创造情境，展示关西形象，并请个别同学试着唱，然后大家一起唱。 课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”这一活动主要是通过多种方式体验，进一步感知豪放。过渡:今天这节课我们就来一起体会苏轼词的豪放风格.（三）“内容的豪放”（2）感受豪放特点这一环节我主要设计二个教学活动： 活动一：感受写景的豪放格调。 师：齐读上片，写景的时候如何体现豪放格调？（注意里面的动词、 形容词、数词） 明确：险峻、高

8、俊、汹涌澎湃、水石相击、浪花四溅、狂澜奔腾 。总之，写出长江奇险雄伟的宏大气势，表现诗人的豪放格调。 PPT展示：写景时体现豪放的句子（形容词、动词、数次变色）。词人用大量形容词、动词、数量词给我们展示一幅奇险雄伟、富有宏大气势画面。 齐读词的上片，读出描写景物时奇险雄伟、宏大气势。过度：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，而且他们都淘尽洗净了吗？当然没有，这样的人还是有的，起码在东坡眼里有一个那就是周瑜。 活动二：感受写人的豪放格调。 师：齐读词下片描写周瑜的句子，看看苏轼在周瑜形象的塑造上如何 体现豪放格调的？ PPT展示: 官场：“周郎” 24岁当了“建威中郎将”。三 国志：“吴中皆

9、呼为郎”，“郎”，青年男子。呼人“郎”有赞美之意。 情场：“当年”，年轻的时候24岁娶了绝代美女。 战场：34岁，赤壁大战前线总指挥。羽扇，羽毛做的扇子。纶巾，青丝做的头巾，儒将的象征。谈笑间，淡定自若。樯橹灰飞烟灭，以少胜多。 明确：周瑜是一个年轻有为、功成名就的英雄人物。所以，塑造人物时也是一种豪放的风格。 齐读，再次强调注意朗读技巧，形容词、动词重读，读出关西大汉的豪放气势。课标指出：根据语境揣摩语句含义，体会精彩语句的表现力。把握句中富有表现力字词（形容词、动词、数词）并借助多媒体图片和文学艺术语言进一步构建豪放的意境，让学生感同身受。（4） 情怀的旷达（3） 体会旷达情怀 这一环节的

10、设计主要让学生理解作者的人生追求和情怀。这是教学的难点，为了突破这一教学难点，我结合本单元呈现的词的两个风格设计“对比鉴赏”的对比鉴赏的方法设启发学生思考，激发学生讨论探究。教学活动如下：1、师：苏轼用豪放的格调怀念古人、古事。怀古之人必有怀古之情，此时此刻东坡先生会发出什么样的感慨呢？ 生：齐读下片中抒情的句子。2、师：神游故国，面对英雄人物，应笑我多情，笑我什么？ “多情”何意？诗人为什么多愁善感？“愁”什么？“感”什么？ 知人论世PPT展示本词创作背景 遥想我东坡当年. 29岁考中进士，任翰林学士，人称苏学士； 文学家、政治家、书画家，唐宋八大家之一； 大文豪、文化名人，神宗皇帝都很欣赏

11、他； “才与李白同，识比李白厚” 明确：词人苏轼也是雄才大略、思想抱负之人，但一生一贬再贬，华发早生，满腔的热血、满腔的抱负没有机会施展。可以说此时此刻诗人内心有无尽的怨、无尽的愤、更有无尽的愁。作者感时伤己、伤今之情油然而生。 3、生：再读“故国神游，多情应笑我，早生华发。”此时此刻无尽的愁郁结于苏轼心头，作者愁啊！ -这次第，怎一个愁字了得？ 生：思考：如果我们借用易安的诗句，这样岂不是更完美了，我们的文笔比苏学士都好？可见，这里的愁，愁的让易安憔悴，愁的让人断肠，斯人独憔悴。但是，苏东坡会这样吗？ 他只会吟道：人生如梦，一准换酹江月。这其中有什么区别呢？ 4、联系同时期已学作品赤壁赋，类

12、比阅读。 PPT展示：固一世之雄也？而今安在哉？（曹操）而又何羡乎？且夫天地之间物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。唯江上之清 风，与山间之明月，而得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。 赤壁赋 5、提问： 人生就像“梦”，“梦”有什么特点？ 人生中的什么像“梦”一样是空的？ 为什么祭奠“江月”，“江月”有什么特点？明确：人生如梦，是非功名，过眼云霄，算了吧！算了吧！还是拿起酒杯祭奠祭奠江月，只有它是永恒的。所以，余秋雨先生曾把被贬黄州的苏轼比作一个暂时内心矛盾，被困惑包围的“突围者”，但是东坡就是东坡经过暂时的困惑诗人获得了超脱。PPT展示苏东坡突围PPT小结：这就是东坡，达观潇洒的东坡。他的词中虽有伤感、苦闷，但这只是暂时的，终究他会从中突围、超脱，给我们展现其豪放旷达的精神。也正如他的词风，始终洋溢着豪壮格调，旷达之人必有豪壮之文。 读：把苏子从旷达、豁达的心境通过朗读再次感受一下。 课标指出：文学作品的鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩，应引 导学生设身处地的去感受，注重作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创造地建构文本意义。 播放刘欢唱一首大江东去，唱出豪放风格，唱出超脱、旷达情怀。 （五）“生活的感悟” （5）感悟自己人生新课标指出：注重应用，加强与社会发展的联系，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与社会、个人与自然关